摘要：2010年3月25日,我校进行了一次校本教研——市属优质课选拔.此次活动所选的内容是浙教版《数学》八年级(下)第五章第一节第1课时的'多边形(1)'.本人有幸参与了这次活动,并作了这节课的两个教学设计,经慎重考虑,最后选用了以问题为驱动的'问题串'式教学设计进行教学,整节课沿着:学习一种图形——四边形,复习一种图形——三角形,研究两个定理——内、外角和定理,体验一种思想——化归思想的设计思路设计问题、展开教学.课后也受到了听课教师好评,现整理成文,与同行交流。

摘要：人教版《数学》二年级上册＂认识时间＂一课中,认读像4：45、10：50、8：55等＂几时差几分＂的时刻,是学生学习的难点。一次研训活动中,笔者连续听了两节＂认识时间＂的课堂教学,两位教师都针对学习难点设计了相应的练习,但是因为练习设计得不同,呈现的结果也完全不同。执教第一节课的教师设计了这样的练习（图1）。

摘要：1．1本章内容结构及特征（1）内容概述及知识结构本章主要内容是旋转、图案设计，全等三角形及其性质、判定，直角三角形及其性质、判定，勾股定理以及作三角形．其知识结构如下：

摘要：教材是文本解读的第一文本,但不是惟一文本。教师应善于创造性地解读教材、使用教材。通过对教材例题的有效改编,优化课堂教学,促进学生数学核心素养的发展。笔者以人教版《数学》四年级下册＂平均数的认识＂教学设计为例,探讨数学教材例题改编的策略。

摘要：《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：＂数学文化作为教材的组成部分,应渗透在整套教材中。＂[1]在目前使用的人教版数学教材中,不仅在知识和习题的编写中有意识地渗透数学文化,还专门开辟了＂你知道吗？＂栏目进行显性体现。＂你知道吗？＂栏目主要介绍数学史、数学知识或方法的拓展、数学与人文艺术及科学技术等,其内容集阅读与思考于一身,很有实用价值。作为教材的直接使用者,笔者在研读中发现了此栏目中存在一些有待完善之处,在此把自己的想法提出来与大家探讨。

摘要：重视思维发生发展过程,将数学思想方法寓于教材内容之中,这是九年制义务教育全日制初巾《数学》(内地版)的一大特点。数学能力的核心是思维能力,数学思想方法是思维的前提,掌握和运用数学思想方法解决问题是一种重要的数学能力。因此,我们要充分发挥教材特点,在钻研教材、设计教学过程时,注意发掘教材中的数学思想和数学原理,把渗透数学思想方法的教学过程精心设计到教案中去。

摘要：在今年参加的一次数学新课程优质课评比活动中，笔者有幸听了几位不同风格的教师上的同一节课，课的内容为七年级《数学》（上）第六章第三节“感受100万”．其中大部分教师都是在他们精心设计的课件的辅助下进行教学，这些课表面上生动活泼、课堂气氛活跃，但大部分学生对于重难点的掌握存在较多的漏洞，对于新知识的灵活运用，学生更不知该从何下手．

摘要：人民教育出版社2012年5月出版的《义务教育教科书·数学》（以下简称新人教版《数学》）七年级上册，无论是从内容设计还是资源运用，都给人耳目一新的感觉：取材新颖、贴近生活、注重运用、开拓视野．整套教材融趣味性、知识性、启发性、实用性、可操作性及可读性为一体，尤其是提供了“阅读与思考”“观察与思考”“实验与探究”“信息技术应用”等阅读性材料．

摘要：1背景介绍2013年12月11日，笔者在江苏省中小学教学研究室“教学新时空”的“名师课堂”开设“物体位置的确定”（苏科版《数学》八年级上册）研讨课，并进行了网络直播研讨。活动由江苏省教研室董林伟副主任主持，连云港市新海实验中学孟庆亚副校长、连云港市教研室马敏老师作为嘉宾共同参与研讨。

摘要：随着课程改革逐步进入＂深水区＂,小学数学实验教学作为转变学生学习方式的又一条重要路径,顺应了儿童的学习特点和心理特征,能以直观的方式帮助学生在知识的再创造与再发现的过程中体验数学、理解数学、喜爱数学。然而,数学实验在实际教学中存在一些问题值得我们关注：数学实验与动手操作混淆不清,使得实验的功能不能完全发挥;实验目标定位较低,过分聚焦直观,忽视对数学思维的培养;实验形式简单重复,未能促进学生自主学习;