摘要：2017版《普通高中历史课程标准》最突出、最重要的新理念是提出了历史学科核心素养，即唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。

摘要：一、设计说明《普通高中历史课程标准》对本课的要求是：“概述古代中国商业发展的概貌，了解古代中国商业发展的特点。”商业的发展要素中，“市”的面貌最能体现商业的发展程度与特点。山西自古是中国商业的一张名片。因此，在教学设计中，笔者选取了三个山西的不同阶段具有代表性的城市作为切入点。

摘要：【教学设计思路】“英国君主立宪制的建立”是人教版必修1第三单元“近代西方资本主义政治制度的确立与发展”的第一课。就第三单元的内容编排而言，是对课程标准规定的“欧美资本主义代议制的确立与发展”专题的具体化，即从制度文明的角度组织材料，呈现英国、美国、法国和德国所确立的政治制度及其特点。《普通高中历史课程标准》对“英国君主立宪制的建立”一课的要求为：“了解《权利法案》制定和责任内阁制形成的史实，理解英国资产阶级君主立宪制的特点。”

摘要：新一轮课程改革对历史教学提出了新的要求，其中最大的变化就是以学科核心素养代替三维目标，2017年12月教育部颁布的《普通高中历史课程标准》中明确提出了历史学科的五大核心素养，即唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀，其中历史解释是核心能力。

摘要：整体化教学是新课程改革的重要理念。《普通高中历史课程标准》(2017年版)(以下简称课标)明确指出:"进一步精选学科内容,重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化。"[1]可见,"基于大概念的高中历史整体性教学设计"是课标的应有之意。学科大概念是学科知识的精华所在,是有价值的知识,是最能转化为素养的知识。[2]笔者认为"基于大概念的高中历史整体性教学设计路径"包括五个环节。

摘要：“高中历史课程在结构设计和内容编排上,既注意到与义务教育历史课程的衔接与贯通,又注意到两者的区别,显现出高中历史课程与义务教育历史课程的不同,使学生在义务教育的基础上进一步掌握历史知识和技能,拓宽历史视野,强化历史思维,确立正确的历史观念。”[1]这是《普通高中历史课程标准》对初高中历史课程设置提出的衔接要求。因此,高中历史课程既需要避免对初中课程的简单重复,又需要学生有一定能力去迎接高中难度的挑战。

摘要：《普通高中历史课程标准》倡导学生主动学习，“充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力”，对高一学生而言，如何调动其积极性、发挥主体性，促使自主学习《马克思主义的诞生》这样艰涩沉重的题材，可以说是要动脑筋的。在我看来，因“材”施“教”、化“教”为“导”，是杨春华老师《马克思主义的诞生》教学设计的基点，为我们观察课堂、探讨历史教学有效性提供了素材。

摘要：《普通高中历史课程标准》指出:“揭示人类历史发展的基本规律和大趋势,促进学生的全面发展”是历史课程的重要功能。[1]世界古代文明呈现统一性和多元性发展规律,诸多教学设计对多元性有了较充分的论述,但是对统一性这一重要教学立意鲜有涉及。本文以《中外历史纲要(下)》第5课《古代非洲与美洲》第二子目“古代美洲文明”为例,从引导学生认识人类文明发展规律的角度,阐述教学设计的思路与关键环节。

摘要：什么是“理解”?一般而言,即了解、明白的意思,是一种认知状态。而《辞海》解释其为“运用已有知识揭露事物之间的联系而认识该事物的过程”。这显然是指一种思维活动。《普通高中历史课程标准》中,“理解”是作为目标能力的行为动词,与“了解”“运用”等,用以表述知识技能目标的不同水平。无论是认知状态还是思维活动,抑或是能力程度,“理解”在学习中是不可或缺的,意义不言自喻。其实,理解更是一种能力,《追求理解的教学设计》一书以为:“理解是关于知识迁移的。

摘要：1．课标分析：《普通高中历史课程标准》要求：“知道法兰西第三共和国宪法的主要内容，比较德意志帝国君主立宪制与法国共和制的异同。”德意志君主立宪制是第11课的内容，本课主干内容为两块：一是法兰西最终走向共和的艰难历程，二是《法兰西第三共和国宪法》的内容及其所确立的共和政体的特征。