摘要：一、言近旨远,轩昂不群语言的鲜明特点是比较简朴,直截了当,凡不言而喻的意思往往略去不说,留下空白让读者去思考,读者可根据上下文来推断出文句的完整意思;文中人物对话浅近简约,但含义深远,充分体现出这些语言特点.文章从齐军压境、鲁庄公准备迎战的关键时刻和具体时间写起,文笔简洁,语言明快,一点也不拖泥带水.曹刿请求见庄公,他的同乡却说:'大官们会谋划这件事,你何必参与呢?'这时,曹刿毫不犹豫地说:'大官们眼光短浅,不能深谋远虑.'

摘要：【教学目标】1.随文巩固重点虚实词用法。2.细读文本把握人物形象,综合分析明确取胜原因。3.感受对话描写之精,体会衬托手法之妙。【教学重点】综合分析明确取胜原因。【教学难点】细读文本把握人物形象。【教学准备】自读课文,借助注释疏通大意。

摘要：【课标·教材·学情】《普通高中语文课程标准》明确提出了“思辨性阅读与表达”的学习要求。《六国论》选自部编版高中语文必修下册第八单元,属于“思辨性阅读与表达”任务群单元。《六国论》的篇幅不长,且学生在初中时已接触过《曹刿论战》《邹忌讽齐王纳谏》等劝谏类文章,对于作者的写作目的把握较准确;但是先前学生接触的文言文大多都是单篇或单篇的节选,很少以横向比较的阅读方式一次多篇学习文言文。

摘要：【课标·教材·学情】“课程标准”对古诗文阅读教学提出如下目标：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”

摘要：[教学目标]1．理解长勺之战以弱胜强的原因，探讨历史文本的写法。2．读懂历史文本的文学性，解会“史蕴诗心”说。3．读出正确语气，积累文言词汇。

摘要：苏教版九下第四单元选录了《曹刿论战》《邹忌讽齐王纳谏》《愚公移山》《出师表》等几篇古文，它们有一个共同之处：均彰显了人物的语言艺术。或如愚公直白说理、或如诸葛亮苦口婆心、或是邹忌委婉规劝，而曹刿之“论”也如邹忌之“讽”一般在教学中受到重视。

摘要：语文教学过程中,阅读深入的最显著标志是什么？我以为,不是学生吸收了文本阅读中的静态知识,也不是学生自主扫清了阅读过程中遇到的思维障碍,而是学生提出自己怎么也解决不了的问题。对于教师来说,最好的教学设计应该是基于学生问题的设计。语文教学要解决的问题,固然有课程标准的规定问题,有教材编写者拟定的问题,有教学设计者预设的问题。

摘要：王荣生教授曾提出：“教学的根本目标是帮助学生学，教学过程的设计要根据学生的情况来选择教学内容，教学环节就是组织学生学的活动，教学流程就是学的活动充分展开，努力营造以学的活动为基点的课堂教学。”

摘要：思维始于问题，而追问又能引领思维。有效的追问对于提高学生思维活动的敏捷性、深刻性，构建完整的知识体系具有独特的价值。追问不等于提问、设疑。《教学方法与艺术全书》是这样给“追问”下定义的：追问，是对某一内容或某一问题，为了使学生弄懂弄通，往往在一问之后又再次提问，穷追不舍，直到学生能正确解答为止。

摘要：一、谈话导入,铺垫背景师:上课前,我想先问问大家,山东又叫什么大地?生(杂):齐鲁大地。师:没错。周朝开始,山东就被分为齐国和鲁国,齐国在北,鲁国在南。两国相邻,难免会有摩擦,当时齐国是大国,鲁国是小国,两国交战,谁的胜算更大?生(齐):齐国。师:然而,今天咱们要讲的这场战役却是鲁国赢了,鲁军在长勺,也就是现在的山东莱芜附近,把强大的齐军打得大败,请问这场战役谁起了决定性作用?生(齐):曹刿。