摘要：新课标指出：初中阶段文言文教学的目标是培养学生＂能借助工具书阅读浅易的文言文＂的能力.在文言文教学中,重要的是在教师的启发下,学生能感受和领悟,有进步与提高.建构主义学习理论认为：＂学习过程是学生的认识思维活动主动建构的过程,它强调利用各种信息资源来支持学生的学.在学习过程中要拓展延伸并丰富学生的学习内容.＂那么,如何在文言文教学中有效进行拓展延伸呢？笔者以苏教版七（下）《爱莲说》一文的教学实施为例,浅谈几点思考.

摘要：这节《爱莲说》研究课,笔者设计了一个“美读”环节,引导学生朗读周敦颐描写“莲”的关键语句。怎样引导学生读出感觉、读出韵味?在整体朗读课文的基础上,笔者采取了分步策略,帮助学生逐步读出作者藏在描写之中的情感和意图。第一步,读出主谓宾之间的停顿。作者描写莲的语句,实际上是一个长句。主语是“予”,谓语是“独爱”,宾语是“莲之出淤泥而不染”。为了帮助学生读好这句话,笔者采取了三个策略。

摘要：随着社会信息化水平的持续提升,课堂教学的方式方法也呈现出多元化的特征。信息技术在初中语文课堂中的有效运用,呼应了以生为本的素质教育大趋势,为教师在实际教学中凸显学生主体地位,激发学生学习兴趣,全面发掘教材文学内涵,提供了便捷且新颖的教学手段。本文以《爱莲说》为例,从教材依据、设计思想、教学重点、课堂教学实践等多个必要施教环节,系统论述了初中语文教学与信息技术的整合方式。

摘要：在周敦颐的名作中，《爱莲说》是一篇被人津津乐道的文章，从宋至今，为历代所推崇。不论是语言的简练精警，状物的形神兼备，还是寓意的独绝深刻，该文均达到了至高的境界。妙文经得起精研细读，我们甚至从一处小小的语序变动中，都可以窥见作者深厚的语言功底、高超的写作经验和绝妙的艺术构思。

摘要：'质疑点拨法'的关键是要很好地把握'以教师为主导,以学生为主体'这一方向.'主导'重在精心设计、启发引导;'主体'指要让学生成为课堂的主人,动手动脑,积极参与.下面是用'质疑点拨法'教学一文的尝试.

摘要：《爱莲说》作为＂说＂这一文体的代表佳作,其以短短的119字成为中国古代散文中＂不可亵玩＂的一朵奇葩。作者周敦颐以神来之笔淡淡描摹君子之＂莲＂,于不刻意求工的词句中展现立言斟酌之妙,于对莲花的爱慕与礼赞中表现自身洁身自爱、澹泊明志的高尚情怀,全文结构严谨、意简言赅、情景交融,极尽托物言志之能。本文试从以下几个方面来探讨这一佳作的独到之处。

摘要：今天说课的课题是《爱莲说》，现就该课的教学设计从以下六个方面进行说课。

摘要：设计思想：根据湖北省宜昌市在中小学中深化廉政文化建设的工作要求，我校要深入推进廉政文化进校园工作，切实做到廉政文化进校园、进课堂、进学生头脑，使广大青少年学生从小受到浓厚廉洁氛围熏陶的教育。语文课堂是对学生进行廉洁教育的重要阵地，教师要在培养学生语文能力与素养的过程中，培养学生正确的价值观、人生观，树立廉洁意识。引导学生保持正直操守的价值取向，使学生得到高尚情操的熏陶，增强自律意识、廉洁意识。

摘要：教学目标：1.知识与技能：朗读、背诵课文,并把握词、语句,疏通文意。2.过程与方法：学习本文托物言志和衬托的手法。3.情感、态度与价值观：学习莲花高洁的品质,培养“出淤泥而不染”的良好道德品质。

摘要：一、教材分析宋熙宁四年(公元1071年),著名的理学家周敦颐来星子(现属江西省庐山市)任南康知军。周敦颐为人清廉正直,襟怀淡泊,平生酷爱莲花。周敦颐来星子后,在军衙东侧开挖了一口池塘,全部种植荷花。周敦颐来星子时已值暮年(55岁),又抱病在身,所以每当公余饭后,他或独身一人,或邀三五幕僚好友,于池畔赏花品茗,并写下了一篇脍炙人口的散文《爱莲说》。作者赞美莲花是花中的君子,爱莲花的高洁、正直、质朴的特点。同时用菊花和牡丹衬托莲花,表明不慕名利、洁身自好的人生追求和道德操守。