摘要：《科学》教学的一个重要特点是倡导探究式学习,在教材实验和探究活动,以及正文中也涉及到许多生物,生物园不可少。建设一个适合《科学》教学用的生物园,应从教学资源建设的角度理解,从一开始就要考虑整体设计,逐渐积累和建设。1规模和总体设计由于生物园经常有学生在进行探究活动,会对生物进行观察、试验和采集。

摘要：实验课教学是小学《科学》教学中不可忽视的一种重要课型。它对学生了解自然界中的科学现象．亲历科学探究的全过程，研究实验结论，培养动手能力，有着举足轻重的作用。现以《蜡烛的变化》一课为例，谈谈笔者的课程构想。

摘要：优化实验教学,逐步形成以实验为核心的教学方法是突破小学教学瓶颈和推进课堂教学改革的关键所在.笔者在科学实验教学中逐步探索出'优化实验设计,拓展创新思维'的教学方法,初显成效.现将优化实验设计的几个策略综述如下:

摘要：多年的《科学》教学探，使我对科学课程的认识从新奇到感兴趣，从教学实践者转变为教学的探究者，从教材的使用者到课程资源的开发和设计者。我每走一步，每进入一个新的阶段，都会有很多很多的感悟，现从以下几方面谈一谈我在实验探究教学中的几点做法。

摘要：新课的引入是教学过程的重要环节，有着举足轻重的作用。心理学研究表明：良好的情境能使人产生愉悦的情绪，提高大脑活动效率；不良的情境会使人的注意力难以集中，从而干扰认知过程，降低智力活动水平。因此，在课堂教学中创设良好积极的教学情境非常重要。引入新课的方法是多种多样的，应根据本节课的教学目的和要求、新旧知识的内在联系、实验条件及学生的生活经验、知识基础、智力和能力的发展水平，做恰当的符合学生认识规律的选择。根据《科学》教学的特点，笔者认为，可以从以下几方面设计新课的引入。

摘要：学生实验能力的培养一直是物理、化学等学科所强调和努力的。随着新课程的实施，科学探究对学生实验能力的培养提出了更高的要求。因为新课程的基本理念之一是突出科学探究。其过程一般由提出问题、猜想与假设、制订计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作等要素组成。在这一过程中。可以围绕实验能力的培养而展开。科学探究的培养与实验能力的培养是一脉相承的。可以说，实验和科学探究的结合，成为新《科学》教学的重点和热点。那么，开展探究性实验可以培养学生的哪些能力呢？

摘要：《科学》教学中要树立“用教材教”的意识，教师在设计科学探究形式的时候一定要注意根据教学内容和实际情况，合理安排教材。另外，科学探究过程有7个要素，即提出问题、猜想与假设、制订计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析论证、评估、交流与合作。并不是所有探究过程都要完成这7个要素，有时，只有部分内容适合科学探究，并且只涉及部分要素。这就需要教师在备课过程中充分考虑，设计适合学生发展的探究形式。

摘要：1 教学说明这是《科学》七年级下册(华东师大版)第六章第一节教材,建议2课时。 2 教学目标 (1)初步建立探究物质构成的基本观点与意识。 (2)知道物质由原子、分子或离子等微粒构成。 (3)知道原子由原子核与电子构成,原子核由质子和中子构成,质子和中子由夸构构成。 (4)知道构成物质的微粒之间有相互作用。

摘要：文章从通过实验创设情境引入新课题,激发学生学习科学知识的兴趣;利用实验导出概念,让学生加深对科学概念的理解;观察实验现象、分析实验过程、讨论形成结论,提高学生分析问题和解决问题的能力;通过实验可以培养学生探究性学习的良好习惯四个方面,探讨了如何进行实验来优化课堂教学。