摘要：继一、二年级教材送审之后,根据教育部《小学科学教材修订送审T.作有关要求的通知》(以下简称通知),我们对3~6年级的科学教材进行了全面修订。根据通知要求,这次修订的目的是为了使教材的质量得到提升,具体要求是加强整体设计,遵循儿童发展规律。

摘要：大象版《科学》教材以《义务教育小学科学课程标准》为依据,参考《中国学生发展核心素养》的要求,借鉴国际上STEM教育政策和实践的经验,吸收了科学哲学研究领域的科学观、知识观和方法论,采取建构主义、人文主义等学习理论所倡导的探究式教学模式,根据儿童认知发展心理学的最新研究成果布设教学内容,坚持面向全体学生,以探究活动作为学习科学的主要载体,以真实的问题情境引导学生科学探究,以小组合作学习方式突出学生的主体地位,以活泼的版面设计激发学生的学习兴趣,以“科学的内容,活泼的版面,系统的教育,快乐的学习”的鲜明特色,有效培养学生的科学素养。

摘要：2017年教育部颁布了修订版《义务教育小学科学课程标准》(以下简称《课标》),新《课标》顺应了时代的变化,对当前科学教育的改革提出了新要求,也拓展了新领域,增加了新的学习内容。为顺应这些变化.苏教版《科学》教材编写组重新组织力量,对原三至六年级的旧版《科学》教材进行了编写和修汀,不仅新编了一、二年级的教材,也修订了原三至六年级的教材中存在争议的部分,更重新设计和增加了一系列科学活动。现将本次修订后的《科学》教材特点分析如下。

摘要：加强对学生科学素养的培养,体现向学生“生活世界”的回归,是欧美各国《科学》课程实施的一个重要指导思想。而精心设计教材内容的呈现方式,合理安排各功能栏目,以最大限度地唤醒学生的兴趣,引发他们的参与欲望,则是教材编制者体现这一思想所采取的重要方法。加拿大《科学》教材在这一方面颇具特色。本文以加拿大McGraw-Hill

摘要：加拿大的《科学》教材 ,在设计思想上颇具新意。本文在对此做概要介绍的基础上 ,从教学本质的深层次出发 ,试图挖掘其中的理论依据 ,为我国的教材编写提供借鉴。

摘要：《科学（3-6年级）课程标准》提出：科学课的目标设计要有“用教材教”的意识，这样才能把科学探究、情感态度与价值观的目标有机地和科学知识目标结合在一起。在实践中，“用教材教”意味着科学教师至少具有三项权利，即选择教学内容权、改造教学内容权、创新活动设计权。

摘要：三年级上册《科学》教材根据学生的年龄特征、课堂教学规律和科学概念的内在逻辑,重视科学探究能力的培养,精心设计了一系列"做中学"活动。通过引领学生亲历科学探究过程,帮助他们建立完善的科学知识体系,提升自主探究的能力,培养实事求是、敢于质疑的科学精神,为学生形成全面而扎实的科学素养奠定基础。

摘要：大象版《科学》教材采用以科学知识为经线、以科学探究为纬线的双主线结构编排。为了循序渐进地落实课程标准中的科学探究学段目标,教材的整体设计暗含了螺旋上升的内在逻辑。教材通过七个单元的教学,在科学探究目标方面达成"提出问题"和"作出假设"的学段目标,引领学生经历科学探究过程,有计划、有步骤地建构科学概念体系。

摘要：2018年10月11-13日,在湖北省宜昌市召开的“2018年湖北省人教鄂教版小学《科学》教材培训会”上,襄阳市两位骨干教师提供的两节新教材研究课,得到了科学课程专家的肯定和参会代表的好评。本人作为县级科学教研员参与了研究课的设计指导,亲历了这次新教材培训活动过程,聆听了课程专家的讲座,参与了与专家的互动交流,反思一年来对新课标、新教材的使用情况,内心有着诸多感悟和思考。

摘要：小学科学是以实验为基础的学科,精心设计实验、让学生通过实验获得知识是小学科学实验教学成功的关键。但教材中有些实验设计并不科学,或不易操作,或步骤复杂,还有些难以实施。在长期的教学实践中,我对一些实验因地制宜地做了一些改进,取得了不错的效果,现将四年级《科学》中的几个实验改进方案简介如下：上册《植物的叶》一课中验证植物蒸腾作用的实验,需用一个较大的塑料袋罩住一盆植物,放在阳光下观察。我想,校园中有那么多种植物,何不加以利用？塑料袋大小可以随意,能罩住一个小枝条,甚至一片叶子,也照样能说明问题,所以我就布置学生在上课当天的早晨，随意找一个枝条，用自己准备的塑料袋罩住并扎紧，到了上课前我们就可以观察了。