摘要：【教学创意】1．让对话在“伟大”中穿行。抓住“伟大”一词展开教学，以此为纵线贯穿全课．使课堂结构紧凑，板块清晰；主线分明，不蔓不枝；层层剥笋，循序渐进。

摘要：文学创作中的细节描写,是指对人、事和物的微小处进行描写,通常来说这是读者容易忽视或感觉不重要的内容,对于学习写作的人来说,掌握细节描写是基础,也是难点所在。一、细节描写的呈现方式与要求细节描写类型众多,可以分为肖像描写、环境描写、语言描写、动作描写和心理描写等。肖像描写是外貌描写的一种,包括衣着、神态、容貌和体态等。细节描写看似漫不经心,甚至随手一写,但是能够极其有效地让人们对作者描写的对象拥有深刻的认识,展现出独特的艺术魅力。

摘要：【教学目标】1.补充文中鲁迅描写藤野先生时的“留白”处,理解“藤野先生是伟大的”这一评价的内涵。(重点)2.了解文章写作背景,探知鲁迅回忆藤野先生的情由,体会其文字背后的深情。(难点)【教学过程】一、导入上节课,同学们用小标题的形式串联了《藤野先生》一文中的典型事件,品读了鲁迅与藤野先生交往中的诸多片段,从中窥见藤野先生丰富而立体的形象。不过课下有同学提出困惑:“藤野先生对鲁迅的态度与言行,不过是一个老师分内的责任,似乎并无非凡之处;而鲁迅在文章结尾却以一个分量极重的词语——‘伟大’来评价藤野先生。这样的评价是否恰当?”这节课,我们就一起探究藤野先生在鲁迅的笔下因何“伟大”。

摘要：【教材分析】《藤野先生》选自鲁迅的散文集《朝花夕拾》,被选编在部编本语文教材八年级上册的第二单元中。这篇课文写作于1926中,记叙了鲁迅在1902个:1906年间在日本留学时的一段往事,既说明,其弃医从文的缘山,也及达了其对藤野先生的感激与怀念之情。

摘要：【设计思想】《藤野先生》是人教版《语文》八（下）第一单元和苏教版《语文》九（下）第二单元的教读课文，需用两教时。苏教版教参明确指出，第二单元参考教学目标为学会迅速捕捉阅读信息。怎样落实这一教学目标呢？究竟捕捉“什么”才能“迅速”呢？捕捉住哪些有规律性的内容，才能迅速概括出事情．感悟人物的思想品质，理解作者的思想感情？这篇第一教时的设计，正是着眼于解决这些问题的。方法只有可迁移运用，

摘要：回忆性散文阅读须沉入文本,从经验自我与叙述自我两个角度,读懂作者在文本中潜藏的言语逻辑和情感逻辑。从“东京也无非是这样”一句切入,抓住“无非”一词解读《藤野先生》,体会作者的语言运用艺术,从经验作者和叙述作者的视角体验文本的情感表达及作者的深意,有利于感受鲁迅散文的情绪力量和艺术张力。

摘要：【设计意图】《藤野先生》是鲁迅先生的散文名篇。鲁迅先生回忆了自己在仙台求学时遇到藤野先生，与其相识、相处和离别的经历。第一课时扫清字词障碍、理清文章结构，在整体感知时，学生提出困惑：文章以《藤野先生》为标题，但是l一5段、24—27段以及29—31段的内容却没有写到藤野先生，不理解这些内容与表现藤野先生有无关系，所以，如果按照常规方法教学此文，学生不容易读懂。因此，在第二课时，我运用倒推法从结尾处作者对藤野先生的情感和评价人手，引导学生倒着向前一步一步解读，让学生去感知藤野先生的高尚品格，逐步达成教学目标。

摘要：[设计意图]《藤野先生》是鲁迅先生忆人记事类散文中的名篇,但因成文年代久远,学生与文本之间存在隔阂,以传统的单篇阅读形式讲授这篇课文,不利于学生把握藤野先生这一人物形象。因此,本教学设计采取群文阅读的形式,师生围绕议题对关联文本进行比较、延伸、对比,通过互文式的整合性阅读实现对文本的深入理解。在关联文本的选用方面,首先,以教材为主,将统编教材中名著导读《朝花夕拾》中涉及到作者鲁迅四段求学经历的《从百草园到三味书屋》《琐记》两篇文章作为对比材料。

摘要：鲁迅手稿具有非常重要的研究价值:"从鲁迅的手稿,不仅可以读到鲁迅写作的艺术,也可以读到鲁迅写作的过程、状态、思维的流程与特点,对鲁迅手稿的校勘,是极其有意思的过程,通过校勘,无疑等于重新细读、精读了一遍鲁迅著作,收获非常之丰。"^((1))对《藤野先生》手稿的研究而言,人们多集中在写作艺术的探讨上,对《藤野先生》写作过程、状态、思维流程与特点的研究则较少,本章拟对此进行研究。

摘要：【设计说明】闲笔,是写人记事类散文常见的写作手法。教学时关注闲笔,有助于指导学生深入理解作者的情思,咀嚼文章的情味。本设计按照“1+X”阅读课程形态,组合了统编教材八年级上册第5课《藤野先生》、七年级下册第3课《回忆鲁迅先生》以及八年级上册第6课推荐阅读篇目《我的母亲》(邹韬奋)等三篇散文,引导学生辨识、鉴赏、学习三篇课文中的“闲笔”,促进学生对文章深入理解。