摘要：教学《藤野先生》突破分析藤野先生的形象的桎梏,走向言语形式教学的化境,可以艺术张力的视角进行架构,基于记叙类文体“描写”“抒情”和“叙事”三种主要方面,以“反讽”“错位”和“复调”三个言语形式观照其内容,品味其所对应的“渐离感”“充盈感”和“重叠感”三重艺术美感。

摘要：白描,原是中国绘画的传统技法之一,相似于西洋画法上的速写或素描。其特征是用简练的墨线勾描人物和各种景象特征,突出其神韵,不着颜色,以形象简洁的特征表现,源于古代的“白画”。

摘要：鲁迅先生的《藤野先生》不仅以其独特的艺术风格著称,而且以其深刻复杂的主题意引起众多解读者的浓厚的探索兴趣。对其文本解读一直呈现多样性特征,如藤野先生的伟大人格说、鲁迅先生的爱国主义情感说以及鲁迅先生思想梳理说。而在文本的学习中,引导同学们深刻体会鲁迅先生的爱国主义精神和积极进取的人生态度却是研究者与教学者的共识。体现在"以人为本"的教学理念中,应当:坚持适度的情景创设、立足文本以深化思维、联系生活以升华解读。随着文本互动关系和课堂模态的不断革新和重构,语文课文的解读、师生关系的协调、教学设计的优化等将会迈上新的高度。

摘要：常言道：“题好文一半。”标题是文章的“眼睛”．一个不同凡响的标题和内文相得益彰．会起到先声夺人的作用，为文章增辉添色。而一个平淡无奇的标题则会冲淡文章的内容．使人顿失读下去的兴致，甚至因此而失去读者。所以文章家都很重视标题的制作。从《藤野先生》手稿的影印件来看．鲁迅对这篇名篇的文题也曾作过精心的改动，为我们留下了如何拟题、

摘要：在文学创作中,高明的作家往往能在具体的语言环境中赋予寻常的词语以不寻常的意义,使之释放出奇崛的能量,显示出无穷的艺术魅力。鲁迅先生的名作《藤野先生》一文中的几个“也”

摘要：《藤野先生》是《朝花夕拾》中的第9篇,是名副其实的长文和难文,可教的东西很多,教师在进行教学设计时往往无所适从,抓不住重点。但因其思想内涵丰富、语言表达精妙,仍先后入选人教版、苏教版、北京课改版教材,统编版教材仍旧保留。同时,该文在日本也入选教科书,并被奉为经典,成为中日文化交流的一条重要纽带。

摘要：做教学设计是一个语文教师的基本功课．而做好教学设计的第一步就是读懂文章。教师以其昏昏，无法使人昭昭，这是常识。听课、评课的时候，我们也会听到“你没读懂”、“你教错了”之类的批评。

摘要：在“三模块”教学模式下,将《藤野先生》按照“明确目标、级发动机,学习新课、形成定义,解决问题、展开思辨”三个板块进行设计。旨在培养学生自主学习,目标求知,思辨问题的能力。(语文课堂“三模块”教学设计架构)《藤野先生》这篇回忆性散文被选编在人教版(2017年教育部审定教材)八年级上册第二单元。

摘要：基于逆向思维"以终为始,评价先行"的教学设计理论,以部编版初中语文八年级上册课文《藤野先生》为例,在阐述逆向思维教学设计的基础上,将逆向思维教学设计理论应用于初中语文阅读教学,并从确定预期结果、评价依据、教学活动三方面展开论述。

摘要：提问是阅读教学最常用的方法之一。无论是教材里面的课后习题，还是课堂实用的教案。或者是实际进行的课堂教学．都有针对课文内容设计的大量的提问。由于文本内容、教育对象、教学目的、设题角度、教师个性等诸多因素的影响，针对同一课文设计的提问往往各有不同．千差万别．具有个别性、即时性的特点。这样的局面。造成一种现实就是，似乎阅读教学的提问方式、方法不具有普适性．什么样的提问是合适的、恰当的。似乎没有具体的要求和评判标准，对提问的质量不易作出评断。