摘要：本校组织组内听课。笔者听了《藤野先生》一文的教学。在讲到鲁迅先生初到仙台这一部分时，执教者提出这个问题：“作者初到仙台受到了很多优待，可是作者为什么要写到北京的白菜和福建的芦荟？”之所以设计这个问题，笔者知道是为了让学生更好地理解作者初到仙台的心情，体会作者强烈的民族自尊心。但是这个问题并没有取得这样的效果，因为问题提出后，许多同学都支支吾吾，回答不出个所以然，无奈，教师只好自己讲解。

摘要：范莉高级教师,铜川市教育科学研究室教研员,陕西省第七批学科带头人培养对象、陕西省中青年基层骨干教师、陕西省教学能手、陕西省“城乡教师学习共同体——名师引领行动”授课专家,主持并参与多项省级规划、专项课题研究,教学设计《藤野先生》获陕西省第二届教育教学成果评选一等奖,参与的“初中语文体验式教学方式实践研究”获陕西省第十届基础教育教学成果二等奖。

摘要：文学作品中的“闲笔”,应指那些看似闲散、游离,实则与主题密切相关且别具表达效果的文字或情节。“闲笔”不闲,因为它们在文中或延伸补充,或衬托渲染,可使文章层次更加丰富,虚实相间,摇曳生姿。这样的“闲笔”亦可称为“妙笔”。刘静老师《基于〈藤野先生〉的“1+X”教学设计》以“研究‘闲笔’的妙用”为切入点,引导学生通过关注“闲笔”、理解“闲笔”、品味“闲笔”、运用“闲笔”,整合阅读三篇散文《藤野先生》《回忆鲁迅先生》《我的母亲》,并将对这类文本的阅读方法指导渗透其中,较好地实现了“群文阅读”的教学目标,构思新颖、实用,可谓教学设计上的“妙笔”。

摘要：初中语文教学中的几种导语设计涂东亮导语，导入新课的话语，要想上好一节课，就必须有一个好的开头，那么导语的设计就尤为重要。设计导语主要有以下几种方法。一、介绍作者。这是最常见的一种导语形式。通过介绍作者，可以使学生了解一些文学常识，从中受到思想教育。值...