摘要：学无定法，教无定式。每名教师都会有自己的教学方式，这也许和学科、个人性格、授课内容、教学环境有关。从事了几年的语文教学，我对语文课堂教学有些特别的感受。语文教学当中经常要涉及到情景设置，特别是在诗词教学中。在上诗词课时我经常觉得自己有心有意而力不足的感觉，为弥补不足我就希望能将学生带人到所讲诗词的情景中。例如，在讲解柳永的《雨霖铃》时，我会引领学生想自己和亲人分别时的感受，我们与亲人只是暂时分别，我们还可以乘坐现代交通工具去与亲人团聚。但柳永所处时代的交通很不发达，他与这个相隔千里甚至万里的朋友再相见会很渺茫，让学生尽量感受一下词人当时的心情。

摘要：我国的文化传统源远流长,传世至今的优秀文学作品数不胜数。不少名篇名句都是古人智慧的结晶和语言艺术的精华。对名篇名句的理解,是随着一个人的经验、阅历的不断丰富而深化的,不可能“毕其功于一役”。背诵一定数量的名篇名句,有助于培养学生热爱中华优秀文化的感情,有助于培养学生高尚的审美情趣和一定的审美能力。高中学生要能背诵并默写部分名篇名句,这是中学语文教学的要求,也是高考的要求。

摘要：我自认为我上柳永《雨霖铃》这一课是成功的，因为很多学生毕业后再相聚时，经常会提起我当时上课的内容，他们印象还很深。之所以成功，我想主要是我对《雨霖铃》一词的解读比较到位。

摘要：诗是意象的表现,是形象的艺术。诗人的主观情思靠意象来表现,没有意象就不成其为诗。意象是意与象的融合,是生活的外在景象与诗人内心情思的统一。把一个个意象有机地组合起来,从而形成一幅完整的画面,这是解读诗歌的关键。古诗中,诗人常常赋予一些意象以相对稳定的感情色彩。也就是说,人们往往有着相近的审美情趣。如:菊花代表高雅;莲花代表高洁;

摘要：语文阅读教学“教什么”和“怎么教”哪个更重要?本书通过对我国四十多年来阅读教学的考察,以及对不同文体、语体的经典课文(《雨霖铃》《林教头风雪山神庙》《雷雨》《谈骨气》《中国石拱桥》《人民解放军百万大军横渡长江》《邹忌讽齐王纳谏》和朱自清系列散文)的多种教案的梳理和评析,指出不同文体、语体(诗歌、小说、散文、戏剧、议论文、说明文、应用文和文言文)阅读教学的内容与形式方面存在的问题,提出了“阅读教学:精要的内容与适宜的形式”的观点,即教学内容和教学形式同等重要,阅读教学应根据不同的文体、语体确定“精要的内容”,然后选择与之相适应的“适宜的形式”。按照这个新理念,以上述经典课文为例,建构出了八种新的教学模型,重新设计教学内容与方法,使得阅读过程、学习过程、教学过程三者合一。