摘要：1引言《义务教育数学课程标准》（2011年版）将“了解一元二次方程根与系数的关系”列为选学内容，虽明确指出不作考试要求，但任课教师都没有略过该内容，而是不约而同地进行教学。这是为什么呢？因为这一内容在数学中有着相当重要的作用。

摘要：一元二次方程根与系数的关系问题历来是教学难点.这个问题需要通过对二次函数图象动态变化的全面分析与考查,才能把根的问题转化为函数值、对称轴、交点等问题,因而问题的分析综合度高,难度较大.我们希望通过同课异构教学设计和分析为同行提供一些我们的经验和体会,供同行探讨.

摘要：“四追问”活动模式是我校顺应减负增效的课改形势，认真落实高中新课程自主设计的教学活动模式，“四追问”活动模式：即“追问自己，追问同学，追问老师，追问家长”．通过开展“四追问”目的是让学生从被动问转为学生主动问，学生从不敢问到敢问，到会问、善问、常问．强化学生问题意识，推动学生自主性、积极性的课堂内外学习模式，使学生成为学习的主体和知识意义的主动建构者．“四追问”活动倡导学生“大胆问、全面问、问到底”，做到“无时不问，无处不问，无问题不问”，达成“追根化困惑，问底见本质”．

摘要：在应用求根公式解决一元二次方程时，我们发现，一元二次方程的求根公式是通过系数之间的关系来表达的．本节课将研究一元二次方程的两根之和、两根之积与系数的关系．

摘要：近期,笔者参加了区教改组的教学研讨活动.在分析学情、选定课题后,整合素材,设计教案,又在试讲之后进行重新修改,努力达到强化和提升学生的核心素养与学习能力的目标.现将本节课修改前后的教案呈现如下,以作抛砖引玉.一、设计方案初稿（1）以题带知识点,复习一元二次方程根与系数的关系;（2）会求对称式以及非对称式的值,体现数学的化归思想.

摘要：一、问题的提出近年来,同课异构是各学校公开课、各区市教研活动的一种常用形式.对于相同的教材、相同的课例,不同的教师往往会有不同的教学设计、不同的着力点、不同的课堂呈现及不同的教学效能.其表象原因,一方面在于不同的教师对教材及课例的理解的差异从而产生不同的教学设计,另一方面在于不同的教师针对不同的授课对象及课堂上生成性问题随机采用的教学策略不同;其深层次的根本原因在于教师学科教学知识(简称为PCK)的差异.

摘要：一元二次方程根与系数的关系是初中代数的一个重点,也是命题者设计'误区'的热点之一.为了帮助同学们避开'误区',举例分析如下.

摘要：同课同构就是针对共同的教学课题,进行集体备课,让不同教师的教学资源、教学理念、教学思路在充分讨论的基础上得到整合,确定统一的教学目标、重点难点、教学方法和手段,形成统一的教学设计,使用共同的教案、多媒体课件等,由不同的老师根据个人素养,用不同的教学风格实施教学.近期,笔者应唐学宁老师的邀请参加“2017年珠海市高中数学教学节(斗门一中站)暨广东省“百千万人才培养工程”数学工作室研修活动”,与珠海一中附校的范荣荣老师一起开设一节题为“函数零点的应用--一元二次方程根的分布”的教学课,教学中我们选择以学生熟悉的一元二次函数、一元二次方程为突破口,来讲解一元二次方程根的分布的有关问题.