摘要：BOPPPS教学模式和“一境到底”教学方法都主张以学生为教学活动中心,突出学生的课堂主体地位。本研究选取人教版初中地理教材中的“五大基本地形”为案例,基于BOPPPS教学模式进行教学设计,并将“一境到底”教学方法嵌入BOPPPS教学模式中的“参与式学习阶段”,充分发挥学生课堂学习主动性,以期提高学生学习效果,深化学生对地理知识的理解。

摘要：初中数学基于大单元理念的“一境到底”式课堂教学模式是以学生的生活逻辑为主线,开展生活化教学.要想使生活情境符合学习情境,成为促进学生学习的问题情境就要从生活中寻找情境并加以选择应用.在教学过程中,教师有目的地创设或引入一个问题情境,以问题为思维的引线,使学生的思维逐渐展开,层层深入,激发学生的学习兴趣.这样一方面可达到情境交融的效果,从而激发学生的学习兴趣;另一方面在问题情境中,学生也能感受数学的魅力,体验成功的喜悦,从而实现数学课堂学习质量的最优化,促进学生的全面发展.本文探索的“一境到底”式课堂教学是指在一节课中,以一个问题情境为主线设计,并将这一问题情境贯穿课堂教学过程始终.这里的“一境”可以是一则材料,也可以是一件事.学生在这一问题情境中经历讨论、分析、体验和感悟的过程,从而达到自主构建知识体系的目的.“一境到底”式课堂教学模式分为情境导入、情境驱动、情境探究、情境展示、情境回扣五步.

摘要：采用“一境到底+问题式”的教学策略,围绕“锋与天气”的相关知识点,以“西安天气”为素材选取一组真实情境,设计相关问题链,并以落实地理学科核心素养为目标进行教学设计。

摘要：通过真实生活化的访谈式情境教学,能够点燃学生的学习兴趣、唤醒学生的求知欲望。文章设计了访谈式“一境到底”教学难点,以亲身参与过南极科考的队员为访谈对象,通过“13问13答”突破“极地地区”教学难点,不仅让学生掌握南极的位置、气候、资源、科考价值、环境保护等基本知识,更在潜移默化中培养学生的地理学科核心素养。

摘要：以我国转基因抗虫棉研制历程为主线,设计“基因工程”单元教学,将真实科研过程分解并与教材内容有机结合,使情境贯穿在整个单元教学过程中,进一步发展演绎、建模等科学思维与探究能力。通过起境、承境、转境、合境的方式,借一体化情境,帮助学生建构重要概念,发展核心素养。“一境到底”可使单元教学线索更清晰,课堂教学更高效。

摘要：以“水电站英雄员工甘宇被困过程中的血糖调节”这一真实情境为课程背景,贯穿整节课的学习。通过资料分析、合作探究等活动,引导学生构建血糖平衡调节的概念模型,在学生应用模型解决实际问题的过程中逐步落实核心概念,培养学生的生物学核心素养。

摘要：本文以“三力动态平衡”为例,以中国最美图书馆球形空间内安装灯具为真实大情境,通过对灯具安装过程的四个子情境进行剖析,归纳三力动态平衡常见的四类模型。子情境1为实现双线挂灯先模拟再现情境,然后理论分析;子情境2为改成单线挂灯,先图解法分析,再数字化实验演示论证;子情境3为改单线挂灯的另一方式,设计成自学迁移模块;子情境4为加固装置运输,在课堂内整合解析法和图解法即数形结合,课外拓展模块培养质疑创新,促进物理学科核心素养的真正落地。

摘要：与传统的“一课多境”教学模式相比,“一境到底”教学模式以一条主情境贯穿整节课,教师通过创设不同的子情境和梯度性的问题链,将零散知识点串联成线,在师生互动、生生互动中实现知识的整体建构。该教学模式具有设计精、处理透、系统性和连续性强等特征,既保证了学生思维的连贯性,也促进了课堂教学的完整性,有助于落实学生核心素养的培育。本文以“自然环境的整体性”为例,将“探秘新疆‘三生三世’”作为情境主题引入课堂并贯穿始终,创设“今世——入干旱之境”“前世——溯干旱之因”“来世——解干旱之困”三个子情境,将自然环境整体性的三种表现串联成线,形成知识脉络,深化学生对整体性的认知,树立人地协调观。

摘要：《普通高中地理课程标准(2017年版)》重视通过情境教学来培养学生的地理学科核心素养。“一境到底”的教学策略相比其它情境教学方法更具优势,“一境到底”策略下的教学线索清晰、问题梯次展开、学生兴趣昂然、课堂教学高效。基于新课标的“一境到底”教学设计策略需遵循以课标为起点、过程化情境设计、问题链梯度设计的要求。本文以“洋流对地理环境的影响”为例呈现了在“一境到底”教学策略下如何组织教学,以取得良好的教学效果。