摘要：《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》实施以来,许多学者和专家、一线教师都提出了“深度学习”的达成、“深度教学”方式的开展等理念,旨在培养学生高阶思维和学科核心素养。在笔者看来,深度学习的真正推进,关键在于问题设计。问题是思维的发动机,要真正实现学生的思维进阶,就要着眼于促进学生思维发展有主线的问题,着眼于能够对教学内容“牵一发而动全身”的“提问”,着眼于能引导学生对教学内容进行深入思考的重要问题、中心问题或关键问题,这就是“主问题”。

摘要：随着教育改革的不断深入,以核心素养为目标的课堂教学,更加注重学生的学习过程和参与程度,而新教材也“进一步精选了学科内容,重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实”。在这一背景下,大单元主题教学成为一线教师不断实践的新教学方式。基于单元主题的整体设计可以更好地构建起历史线索,提炼单元核心概念,将历史知识融入历史线索中去理解,形成结构化的学习过程,让学生充分参与,从而促进学生形成历史学科核心素养。

摘要：普通高中学业水平等级考试是对学生学业水平进行评价的重要手段,由于其权威性和科学性,其命题风格、考查角度、核心素养水平的分布、试题类型等,往往会成为下一轮高考复习的风向标。如何用好真题,让学生在“见过”或“做过”真题之外,能具备举一反三、正本清源的能力?作为一线教师的我们可以从研究真题的考试目标、试题立意、考查内容等方面入手,对真题进行变式设计,助力精准复习。

摘要：如何用好统编教科书,落实新课程标准理念,这是一线教师最关注的问题。方逸群老师执教的《什么比猎豹的速度更快》一课在学习情境创设、学习任务设计、学习方式变革、教学评价实施等方面进行了有益的尝试,主要体现在以下三个方面。

摘要：写作教学的常见样态是“读范文、搞活动、给题目、写文章”,这是充斥低阶思维的碎片化写作训练,而不是动态运用知识的高阶认知型写作教学。项目化写作有助于解决学生写作动机不足和写作内容匮乏的问题,具有较为完备的理论支撑,但是相关教学实践处于起步阶段,项目实施过程研究不足,操作层面缺乏具体指导,项目成果尚不丰富。一线教师教学实施过程中,如何对项目化写作教学实践进行有效的过程指导?写作任务设计是关键。

摘要：2022年版各科义务教育课程标准颁布后,“跨学科主题学习”受到了广大教育者和一线教师的关注。《义务教育历史课程标准(2022年版)》提出10个跨学科主题建议,各地相继开展跨学科主题活动。跨学科主题学习的一个重要目标是“加强学生运用多学科知识与技能进行综合探究的能力”,其指向在历史课堂学习过程中,不仅要培养学生的历史学科能力,还要培养其他学科能力,通过跨学科之间的交流,最终培养学生利用多种学科思维解决复杂问题的能力。

摘要：数字化的发展深刻改变着教学方式,但在具体实施中,有的教师会走入“数字化转型就是在教学中应用数字化技术”的误区。数字化转型的关键在于,以教学工具与技术迭代升级为驱动力,坚持立德树人,推动教育思想与理念的变革,对教与学的关系重新达成共识,以顺应数字时代需要,实现教育高质量发展。因此,探寻数字化转型的开展形式对一线教师的教学实践有着积极的引导作用。

摘要：2022年版课程方案鼓励教育工作者和一线教师探索大单元教学,立足学科核心素养,运用整体性和系统性思维对单元学习内容进行有逻辑的整合和组织,设计相应的情境任务。什么是大单元教学,笔者认为,可以以单元整体统筹安排,参照课标的六个学习任务群要求,创设大情境,以任务驱动的方式来设计教学活动。

摘要：一线教师在运用古代数学知识作为教学内容时,往往重欣赏解读,轻本质理解;重知识挖深,轻对比联系;重模仿应用,轻价值引领。因此,在课堂教学中,教师要挖掘更多古代与现代数学知识之间的联系,借助现代数学知识的学习经验来反向理解古代数学知识,通过运用古代数学知识来促进学生能力发展,使其发挥更大教育价值。

摘要：高中语文课程标准要求以学习任务群为学习内容组织架构,用积极的语言实践活动培养学生的语文学科核心素养,主张建设开放、多样、有序的语文课程。核心素养对学习样态由浅入深的发展要求和学生思维的进阶培养要求,倒逼教学设计由松散的单元教学走向整合的“大单元”教学。当前高中语文大单元教学对于一线教师来说充满着困惑,亟待走向明朗。