摘要：高中地理课程旨在使学生具备综合思维、地理实践力、区域认知、人地协调观四大地理学科核心素养,地理核心素养是学科育人价值的集中体现[1]。而将地理核心素养的培养落实受到了诸多学者和一线教师的关注,为此他们不断探究新的教学方法与模式。

摘要：自教育部2022年4月颁布了《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)以来,一线教师就积极探索“新课标”背景下的课堂教学新样态。笔者用了一年半时间,完成了统编小学语文教材二年级到六年级几乎每一课的细致备课和设计后,发现了“新课标”背景下小学语文课堂教学中应有的六个转变。

摘要：新教材中的例题都是经过教材编写者反复论证、精心设计的,具有很强的典型性、针对性,也是高考试题的重要来源.因此,回归教材,深挖例题的实用价值,注重例题结论的归纳与拓展应用,以此提升学生的数学思维能力,成为一线教师不可避免的一项工作.三点共线是平面向量的重要知识点,而由此提炼出来的三点共线定理具有广泛的应用价值,它可以精简运算,优化解法,培养学生的发散思维,提升解题效率.下面笔者以新教材中的一道三点共线问题为例,探析其性质与内涵,呈现实际应用.

摘要：《义务教育课程方案(2022年版)》在义务教育课程应遵循的基本原则中规定:“加强课程内容与学生经验、社会生活的联系,强化学科内在知识整合,统筹设计综合课程和跨学科主题学习……注重培养学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力。”从一年多的教学观察看,对于跨学科学习这个前所未有的新鲜事物,一线教师在教学实践中还存在种种不尽如人意之处,亟待改进。

摘要：近年来,国家高度重视教育信息化工作。党的二十大报告明确提出了“推进教育数字化”。2022年,教育部发布《教师数字素养》教育行业标准,旨在提升教师利用数字技术优化、创新和变革教育教学活动的意识、能力和责任。《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》也更加重视信息技术与教学深度融合的课程建设。本刊约请一线教师,聚焦数字化教学资源运用、信息技术与教学深度融合、师生信息素养提升等,从理论和实践层面进行深入探讨,助力师生共同成长。

摘要：基于大概念的单元整体教学研究,是西陵区教育科学研究院(以下简称“区教科院”)引领区域学、思、践、悟新课程标准的重点研究专题。教研员是区域教改的领头雁,为深入开展基于大概念的单元整体教学研究,区教科院每周安排研究分享时间,安排教研员聚焦研究专题向全院做分享,并通过追问与对话的方式促进全员深度思考、思维碰撞,让分享更有研究味、学术味。在追问与对话中,真实问题充分显露出来,如一线教师普遍畏难于提炼大概念与核心问题,等待教研员给出单元设计样板,以便“依葫芦画瓢”.

摘要：校本教研是学校发展、教师进步、教育质量提升的必由之路。《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称2022年版课标)以核心素养为导向,推动知识本位的课堂向素养本位的课堂转变,增加了“教学研究与教师培训”板块,强调教研的重要作用,明确指出学校要在深入调研的基础上,围绕学校和教师发展的关键问题,加强学科教研力量,为一线教师提供有力的教研支持。在学科核心素养培育的大背景下,如何规划设计符合学校校情、适合学生发展、促进教师提升的教研新样态?泉州市实验小学语文教研组围绕这一重要命题展开了思考与研究。

摘要：在教育理论界,大单元教学与“教学评”一体化及情境化教学的理念已不是什么新概念,但在许多一线普通教师还没搞清楚是怎么回事的情况下,又弄出个“教学评”一体化及情境化教学的新理念来,层出不穷的新概念使广大一线教师应接不暇、无所适从。事实上,我们只要拨开迷雾、回归本真就不难发现,大单元教学理念和教学评一体化及情境化教学的理念,属同一事物的不同方面,三者是相互融通互为一体的,并非我们惯常所想的是各自为阵。通俗而言,三者是“一体三面”——教育教学这一主体的三个不同侧面或层面——大单元统领下的“教学评”一体化,在“教学评”一体化的实施过程中,要注意情境化的教学设计,三者是融通的,并非各吹各打,自立山头。

摘要：2024年5月17—19日,由西安科技大学高新学院、西安交通大学新闻与新媒体学院、人民邮电出版社联合主办的“第八届高校网络与新媒体专业建设研讨会”在西安科技大学高新学院举办。会议设立一个主论坛和“国际教育与产教融合”“教学教研与学术发表”两个专场研讨。本次会议邀请了新闻教育名家和网络与新媒体专业一线教师做主题演讲。来自全国120多所高校的230余位专家学者汇聚西安,围绕智媒体背景下网络与新媒体专业新变革、实践型课程体系建设以及复合型人才培养等问题进行了深入探讨,还就媒体融合的发展现状、问题与趋势,传媒类专业的国际化发展路径,传媒类专业课程思政教学设计,传媒类一流专业一流课程建设,传媒类专业教材出版与论文发表,传媒类专业实习实践就业趋向,传媒类专业实验室实训室建设,新媒体直播电商及乡村振兴发展等相关议题进行了充分的交流。

摘要：《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称“课程标准”)提出:“学生通过历史课程的学习,形成历史学科核心素养,得到全面发展、个性发展和持续发展。”[1]可见,课程标准对学生在知识、能力、思维等方面提出了更深层次的培养要求。同时,广大一线教师在新课程教学实践中面临着教学设计碎片化,学生学习浅表化,教学评价单一化等困境。该如何打破教学困境,培育学生学科核心素养呢?笔者认为,我们应努力从教学模式、教学方法的变革与创新中寻找出路。本文以部编新教材《古代战争与地域文化演变》一课的教学实践为例,探讨如何在高中历史教学中创新课堂教学模式,促进学生素养生长。