摘要：一、问题的提出元素化合物模块知识是历年高考的必考知识点,在化学与传统文化、化学与STSE、高频考点阿伏加德罗常数、物质结构与元素周期律(表)、化学实验、化学工艺流程等具体题型中均有较多涉及,是高考考查基本理论、基本概念、实验设计和化学计量等主干考点的载体。该部分知识掌握的程度对进一步深化理解和掌握前面学习的概念性知识有着非常重要的作用.

摘要：当前,高三数学一轮复习主要存在的问题有:复习目标不明确、复习定位不准确、师生地位不合理等.文章以“基本不等式及其应用”的一轮复习为例,具体谈一谈如何设计一轮复习教学,以激活学生的思维,提高学生的解题能力,并从如下三方面讲一些思考:复习应立足教材,注重复习计划的制定,关注学习方法的指导.

摘要：传统的一轮复习是按照教材章节顺序排布的自然单元复习,但新教材的知识呈现和核心素养水平层级在必修和选择性必修教材之间存在明显的学习进阶关系,新授课遵循教材顺序进行安排无可厚非,但一轮复习时教师就应该打破教材已有的章节顺序,重构复习单元,进行单元整体教学。单元整体教学是一种先进的教学方式,其是以大概念作为核心引领,以学生为中心,强调对内容的广泛组织和深入探究,结合学科特点,统整组织学科课程内容,以整体的视角来调整复习内容,形成具有结构性、关联性、综合性、系统性的教学。本文就单元整体教学的设计路径略作探讨。

摘要：一轮复习是在老师指导下,学生充分发挥主动性,以知识再现梳理、拓展深化、构建网络为主要教学内容,使学生温故知新、深化理解、掌握方法、提升能力的过程。教学评一体化是指以教学目标为导向,将教学评价活动整合到教学与学习活动中,“教师的教”与“学生的学”共同指向教学目标的完成。新教材、新高考背景下教学评的一轮复习是将评价融于整个一轮复习过程,并根据评价反馈及时调节复习节奏,以期达到“以评促学,以评促教”的效果,提高学生一轮复习学习的有效性。要求首先确定复习目标,确定复习目标之后即思考评价内容,接着设计能承载复习目标和评价内容具体的复习过程,最后选择适合的评价方法,环环相扣,实现教学目标、教学活动与评价任务三者的统一。

摘要：在《中国高考评价体系》中,明确了“一核四层四翼”的顶层设计,并在“一核”中强调了高考“引导教学”的核心功能。高考试题以彰显化学的核心价值为背景,创设真实情境,考查学生的核心素养、关键能力和必备知识。教师在一轮复习过程中应当以高考为指引,在情境化教学中,围绕“发展学生化学学科核心素养”这一主旨,优化教学过程,做好必备知识结构化,关键能力培养常态化,有效提高教学质量,发展素质教育,落实立德树人的根本任务。一、教材为基,必备知识结构化必备知识是培养学生化学学科核心素养的重要载体,在一轮复习的过程中,要构建基于“认识方式”的结构化知识体系。该体系更加接近于高考中设问及问题解决的思路。

摘要：高三一轮复习课的教学,教师往往以整理本章知识点为主、做题为辅,容易忽略对学生科学思维等物理核心素养的培养,认为培养科学思维只是新授课教学的事,这实际上是高三教师的一种认知误区!在高三一轮复习课的某些环节设计适当的学生活动,和深度思考同样是可以培养学生科学思维的.笔者以“交流电专题复习”为例,说明高三一轮复习课如何培养学生的科学思维.

摘要：以"细胞的生命历程"一轮单元复习为例,阐述了针对性地设计问题,以问题驱动的方式发展学生归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、创造性思维等科学思维的教学策略。

摘要：在“生态系统的稳定性”的高三一轮复习教学中,以“塞罕坝今昔”这一真实情境为线索,展示塞罕坝“生态平衡-生态破坏一生态恢复”的三个发展阶段,通过资料分析、数据研究、模型建构及方案设计引导学生整合知识,构建框架,同时提升科学思维,树立结构与功能、稳态与平衡等生命观念,落实核心素养。

摘要：一、问题的提出,我国对于创新型人才的要求逐渐提高,这对于培育学生的化学学科核心素养也提出了更大挑战。作业作为教学的重要环节之一,现大多依赖于教辅资料,作业类型较为单一,效果不佳,且高三学生存在时间紧,作业多,休息少等问题,故学生希望能够在一轮复习中得到高效的能力提升并远离“题海战术”。

摘要：基于"激发学生学习内驱力和学习积极性"的原则,依据高三一轮复习"全面扫描,突出主干,重建知识网络"的主要任务,以"盐类的水解"为例,提出"任务驱动→问题引领→动机激发→实践反馈"的高三一轮复习教学模式。教师要对主题内容中的核心知识进行梳理,结合课标要求确定教学目标,根据学生的认知发展规律,将教学过程分解成若干个学习任务,每个任务下遵循知识发展的脉络设计递进式问题情境,以问题为引领,激发学生的学习动机,使学生在实践学习中解决问题,以达到对知识的源流式梳理,促使学生主动建构知识网络。