摘要：《从百草园到三味书屋》主要描写了“百草园”和“三味书屋”两个典型环境。作品问世已近一个世纪,这两处环境也早已成为中外游客参观景仰的文化教育胜地。游人至此观光览胜,意在欣赏和缅怀当年鲁迅的学习生活。可当你经历之后再次回味的时候,你会猛然发现,“三味书屋”已不是一处简简单单的房舍和建筑,也不是实实在在的“三味书屋”本身,而是一个内容和意蕴极为丰富、具有那个时代特征的教育意象。意象就是寓“意”之“象”,就是客观物象经过创作者独特的情感活动而使之承载着更多内容的一种艺术形象。现在,当我们一提到“三味书屋”的时候,就自然想到鲁迅,想到寿镜吾先生,想到那时候的教育状态,这就是它的教育意象给我们的不朽艺术价值。

摘要：情境融合、组织融合、现实融合,教师结合文本内容展开延伸设计,以拓宽学生学习视野,促进其阅读认知的全面提升。

摘要：《从百草园到三味书屋》自问世以来,备受广大读者喜爱。历来的教育教学中,对作品内容、主题、写法等方面的研究众说纷纭,正所谓仁者见仁,智者见智。笔者将对主题探究、人物形象、叙述角度、有特色的教学设计加以评述,最后,给出我们的教学建议。一、研究综述（一）主题研究优秀作品从来在特定情形下产生,反映作者高超的写作水平,诠释了作者对人生百味的深刻体察,浓缩着作者的复杂情感,折射着时代的波谲云诡。

摘要：我执教中学语文已有20余载,每每读起《从百草园到三味书屋》,总是被作者那清新朴实的风格,精妙绝伦的刻画,舒卷自如的描绘所折服。我常常想把这些诗意般凝练精美的语言置于阳光下,放在草地间,顺着作者记忆的自然流淌,轻轻走进那已逝已久的童年,走进那说不完、品不尽的美学意蕴之中。

摘要：“从一扇黑油的竹门进去,第三间是书房。中间挂着一块匾道:三味书屋;匾下面是一幅画,画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下。”(摘自《从百草园到三味书屋》)这是鲁迅先生对三味书屋的第一印象。寿镜吾老先生为何将学堂命名为“三味”是有讲究的,参考有关资料,可能的说法有二。

摘要：《从百草园到三味书屋》是鲁迅先生的散文名篇。作者运用比照的手法,把反差极大的百草园与三味书屋从外部环境、内部生活两个角度进行比照,并在比照中渗透作者强烈的情感思辩,充分显示出《从百草园到三味书屋》比照美的艺术魅力。

摘要：2011年10月12日至16日期间,我参加了山西省信息技术"十佳"教师(初中语文)评选活动,抽到的课题是鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》。课题确定后,我就教材、教法、学法、教学程序等方面进行了精心设计。当时,我认真研读了比赛规则,充分考虑了25分钟的观摩课和15分钟的专家点评和现场互动中,自己究竟要向点评专家、同行和配合讲课的学生展示什么;如何把握短短的25分钟,给大家呈现一个相对完整的版块。下面,我就以上两个方面重点谈谈自己的教学设计。

摘要：《从百草园到三味书屋》作为中学语文教材中的经典名篇一直保留至今,给予一代又一代人文学美、艺术美的体验和感受。但其中的"三味书屋"被误读为"百草园"的反衬,成为了"扼杀儿童天性的封建教育"的批判"力证"。本文试图通过对鲁迅先生创作背景、创作心态的研究及文本的品读,重新正视"三味书屋"应有的地位和价值。

摘要：《从百草园到三味书屋》是鲁迅《朝花夕拾》中忆及童年生活的一篇。鲁迅借由百草园和三味书屋两个空间,展示出一个独特的儿童生活学习场景。从这两大空间入手,以学习之处和成长之所两方面所展现的童年乐趣为例,能够体悟鲁迅对于童年生活的怀念之情。

摘要：语文新课程标准指出：诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品位和审美情趣。可见，诵读是提高古诗文教学有效性的关键。自古以来，诵读就是文言文教学的主要方法之一。这是一种几经吟诵，反复感受的过程性学习方法。通过诵读，学生不仅能掌握文章中实词的意义、虚词的用法，还能感受到文章中的语气语调、艺术手法，更能品味出作者的品性志趣、情感幽思。诵读得越多，语言感受能力就越强，对文本的理解和感悟就越深刻。