摘要：进入新世纪之后,山东地区三国两晋南北朝至明清时期考古陆续有新的发现,其中临沂洗砚池晋墓的发掘被评为2003年度全国十大考古发现之一,济南城市考古又有新进展。学者们对过去发表的考古资料和新发现的资料进行了较深入的研究,取得了一些新成果,突出表现为佛教造像研究方兴未艾。

摘要：立足长时段、大视野、大单元概念的单元作业设计是落实核心素养的必备、新兴路径。文章通过对初中历史学科核心素养进行分析,坚持目标、问题、创新导向,并以三国两晋南北朝为例进行具体单元作业设计,通过识读地图与解读文献、实物,提高学生汲取和整理史料信息能力;通过引导学生从“延续与变迁”等视角对史事进行诠释与评价,掌握“论从史出,史论结合”的方法,认识各民族之间加强交流、交往与交融的历史时空;通过理解魏晋南北朝时期文学艺术作品的历史价值,进一步体悟三国两晋南北朝分裂背景下的进步因素,认识这一时期“上承秦汉基本的政治经济制度、下启隋唐时期大一统局面”的重要地位,涵养家国情怀,从而达到“立德树人”根本目标。

摘要：“如何设计一节好的历史课”是专家和一线教师长期关注和思考的问题,而“好”的标准却未能达成统一,这就使得大家对于一节历史课的评价标准呈现出多元化。随着新课程标准的颁行,一节好的历史课程有了一个共同的评价标准:高素养。本文试从历史学科的属性和中学历史课程教学论的视角出发,探讨一节高素养的中学历史课程具备的特征和实现路径,并形成理论与实践相融合的教学设计机制,以践行新的课程理念。

摘要：历史作业是历史学习活动的重要组成部分。在完成历史作业的过程中,学生需要在正确的历史观引导下,运用已有的知识和经验,通过对历史事件或人物的叙述、阐释、论证、评论,探寻历史真相,总结历史经验,认识历史规律。但现状却是学生往往通过知识点记忆、重复做题来进行历史作业,缺少自主探究,对历史知识的理解停留在表面,而且琐碎不成体系,对历史规律的认识模糊不清,对历史价值缺少感悟。

摘要：《中外历史纲要》已经在全国各地开始实行,这套教科书最突出的特色就是注重学生历史学科核心素养的落实,实现立德树人。本文就以统编教科书“三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融”这一课为例,谈谈如何通过教材设计和教学,落实历史学科核心素养。一、在“动荡和变迁”教学中落实“时空观念”时空观念,是指在一定的历史时间联系和空间联系中对历史事物进行观察、分析的一种意识和思维方式。

摘要：大单元教学是落实学科核心素养的有效途径,本文以统编教材七年级上册“三国两晋南北朝时期:政权分立与民族交融”单元为例,以学生的发展需求为中心实施大单元主题教学,教学设计过程中注重多种方法的综合应用,知识结构的建构的阶梯性,教学活动开展的有效性,教学评价机制的多元性,以高效提升学生历史核心素养与教师专业技术水平。

摘要：2022年4月,《义务教育历史课程标准(2022年版)》(以下简称:新课标)出台。新课标明确提出:要立足学生核心素养发展,充分发挥历史课程的育人功能,并将历史学科的五大核心素养定为课程目标。新课标还建议,教师应基于单元主题学习整合教学内容,精心设计以学生为主体的教学过程和教学活动。核心素养和单元教学是当下一线教师教学研究的热点,也涌现了不少研究成果和优秀课例。然而,目前的研究主要集中在高中阶段,初中阶段的研究成果仍然比较缺乏。

摘要：在南京市即将使用新版部编教材的情形下,一线教师历经多年的专题史、模块化的教学后重新进入通史教学,可谓是极不适应,如何处理与初中教学的衔接?如何在有限的课时完成纷繁的内容?如何在“纲要”的语境下展开教学?这些问题是当前课堂教学实践中大家共同的困惑。本文以部编教材第5课“三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融”的相关内容进行教学设计,试图回应“纲要”式教学中的问题和难点。

摘要：(本课按照上海版九年义务教育初中历史教材讲授) 师:上一章讲了三国两晋南北朝时期的政治和经济。同学们知道,三国两晋南北朝时期是我国历史上的动荡时期,这会给文化的发展带来——生:不利的影响。师:这一时期少数民族政权林立,大批少数族人迁徒中原,促进了各民族的大融合,这又给文化的发展增添了新的活力。下面请同学们列举一些三国两晋南北朝时期各民族交往、融合的史实。(学生小声议论后发言) 生:三国时诸葛亮对西南少数民族采取和好政策,注意少数民族地区经济的发展。生:三国时孙权派兵进入山区,让少数族山越人出山当兵、屯田。师:北方呢?

摘要：1991年12月14日,上海师范大学历史系88级上海中学初一历史实习小组,向历史系老师和同学们上了《三国两晋南北朝时期的文化》实习汇报课。该课题分二教时,分别由张文辉和钱军同学执教,前来听课的师生约70余人。在汇报课后的评议中。