摘要：历史核心素养的培养,需要历史教师在教学过程中巧设学生活动,充分激发学生的历史学习兴趣,引导学生在活动中学会学习、学会思考。文章以“三国鼎立”一课的教学为例,通过“诵读曹操诗”“小小军事家”“新闻发言人“”画曹操脸谱”等学生活动,对历史教学中学生活动的设计策略进行探索。

摘要：近日，笔者有幸观摩了江苏省初中历史基本功大赛，并同与会的专家就大赛赛况进行了广泛的交流，就大赛所反映出的初中历史教学在定位、设计、生成等方面存在的一些问题进行了探讨。之后，笔者又组织了省内沿江六县市的同题异构活动，六位教师围绕新授课《三国鼎立》各展所长，可圈可点处颇多，也有一些值得商榷之处。本文旨在依托《三国鼎立》的教学实例，从听课的角度，尝试着对上述三方面的问题进行剖析、解答，并求教于大家。

摘要：设计思想意义:讨论课,意为以讨论为中心的综合、启发式课堂教学。具体过程是,在教师引导下,师生之间、学生之间。就教师或学生、提出或发现的问题(包括教师有准备的和教学过程中出现的)进行课内讨论。讨论课有益于对学生历史思维能力的培养,能较为充分地体现学生在学习活动中的主体地位,加强学生在师生以及相互交流中的主动理解的态度和大胆批评的精神,即充分发挥学生的创造性思维。

摘要：三国是学生比较熟悉的历史时期,在教学中,既要尊重学生的已有经验,又要引导学生突破先入为主的成见,从而辨析小说与历史的差异,这对初中历史教学是一种挑战。同时,让学生在历史学习中掌握史实、习得方法、感悟情怀,更有赖于教学主题的提炼,有赖于教学资源的合理利用和学习活动的有效组织。

摘要：自蒙特威尔第奠定了西方歌剧的基本音乐形式后,歌剧几百年来获得了令人瞩目的成就,也遭遇了无数的起起落落。十九世纪后,欧洲歌剧创作进入了黄金时代,特别是德意法三个国家的歌剧大师层出不穷,他们坚持着自己的美学主张,创作出很多典范性的歌剧作品,把本国的歌剧艺术推向了顶峰,使欧洲在19世纪至二十世纪初形成了"三国鼎立"的辉煌局面。

摘要：课前思量：“动”与“行”已过“知非”之年的我，24年前由历史教师岗位转而从事历史教研员工作，虽没有离开历史教学，但再也没有站讲台给学生上课。然而，在多年听课、评课、磨课的过程中，又时不时萌发出“这节课如果我来上会这样处理”的想法，有时甚至有“你下来，我上课给你看”的思想冲动，却始终没真正走上讲台。

摘要：2013年11月底,山东省济宁市教科院组织了＂同课异构＂活动。在这次活动中,历史学科选择了北师大版七年级上册的《三国鼎立局面的形成》作为同课异构的内容,来自不同区县的五位教师均采用了板块教学这一新的教学模式,但又根据对教材的不同理解设计了不同的板块。五种板块名称各有千秋,叉都有值得商榷之处。本文结合《三国鼎立局面的形成》一课,就初中历史板块的设计技巧、原则及注意的问题,做一些粗浅探讨。初中历史＂板块式教学＂,就是在科学、精准的教学目标的引领下,将一节课的教学内容及教学过程分为几个明显的、彼此又有密切关联的教学“板块”，使收学过程、收学内容呈“板块”状而又一步一步地逐层深入的教学系统。

摘要：《三国鼎立局面的形成》是北师大版初中七年级历史第四单元《政权分立与民族汇聚》的第一课。教材从曹操统一北方和三国鼎立两个方面，介绍了三国鼎立局面形成的大背景和三国鼎立局面的最终形成。本课特点是线索繁杂，人物众多。但因篇幅限制，有关重要历史人物活动描写都是一笔带过，呈现出来的都是历史结论，这对于刚接触历史，还不算真正入门的初一学生来讲，无疑是不能满足兴趣的需要。仔细研读教材，我们不难发现，虽然本文线索繁杂，人物众多，但有个关键人物一直贯穿全文，那就是曹操。

摘要：课堂教学是为培养学生的全面发展服务的。学生是课堂教学的主体,只有发挥学生的主动性和能动性才能更有效地促进学生发展。历史课堂教学提倡以开展学习活动为媒介,基于学生的认知水平、理解水平设计学习活动,提升学生参与学习的兴趣和激情,从而更好地完成历史教学履行的课程任务,促进学生素养的全方位提升。

摘要：苏霍姆林斯基说：＂人的内心有一种根深蒂固的需要——自己是个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。＂发挥学生的主体作用,能满足学生作为发现者、研究者、探索者的精神需要。有效教育理念提倡教师抓住关键要素（知识、能力、方法、思维、品德等）,根据学情和教学内容,个性化、多向度地呈现教学内容,保证学生在课堂上有足够的学习主动权,通过教学互动完成教学目标。学生主体作用的凸显,与教师的教学设计密不可分。下面,笔者通过品评《三国鼎立局面的形成》的三个不同教例,就教师优化教学设计以凸显学生主体作用的问题谈谈自己的浅见。