摘要：教师拿到教材，教材只是对教学的内容作了描述，但一般没有明确的教学目标．那么在数学教学中怎样以三维课程目标来分析和规划教学过程呢？

摘要：基于深度学习的数学教学,可以促进学生高阶思维能力的发展,并落实数学三维课程目标。单元教学设计是一种具有较强整体性和系统性的教学策略,是连接深度教学和深度学习的桥梁。因此,初中数学教师应加强对这一方面的理论研究和实践探索,结合数学学科特征,基于单元教学设计,推动数学课堂教学的革新,引导学生实现深度学习。鉴于此,本文主要以单元教学设计为例,就如何在初中数学教学中落实深度学习目标进行探究。一、深度学习视域下初中数学单元教学特征(一)以深度学习为目标单元教学设计是一种基于整体视角展现知识结构的教学策略,可以引导学生自主构建完整的知识体系。

摘要：课堂教学设计就是要促使三维课程目标的有效达成,其核心是根据知识内容,充分挖掘＂基本技能＂、＂过程与方法＂以及＂情感态度和价值观＂等较高层次方面的目标,而其关键是如何设计科学的方法促使这些较高层次目标的实现。文章以一节省级示范课为例详细剖析了做好这两个环节所采用的策略。

摘要：课程标准要求实现三维课程目标,特别提出了对于科学探究和情感、态度、价值观等方面的培养。然而,教师在上课的时候,在有限的课时内要花费大量的时间让学生理解知识,还要多做练习来运用知识。如果要求在授课中同时兼顾学生的能力培养和体验科学研究的过程,教师往往感到在教学设计中很难体现,而且费时费力,结果常又不尽如人意。在新的课程理念下的教学。

摘要：教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，它是教学设计的核心和关键．当前，很多教师乃至教研人员对教学目标的认识存在偏差，特别是将课程目标与教学目标混淆，在教学设计中机械套用三维课程目标，导致课堂教学效率低下等问题．本期专题中的文章就如何科学、合理地设置教学目标展开探讨，希望引发一线教师和教研人员对这个问题的重视和反思．

摘要：问题,是初中数学教学中必不可少的重要组成部分,借助相关的问题,能够引导学生的思维,提高学生课堂参与的积极性~([1]).开放性问题具有开放性的条件,开放性的解题策略和问题答案的不确定性.通过开放性问题的设计与应用,能够提高学生数学学习的积极性,体验多角度数学学习的乐趣,高效培养学生的数学思维能力、解决问题能力和创新意识.《义务教育数学课程标准(2011年版)》要求构建三维课程目标体系,教学中通过常规的数学问题能够帮助学生巩固知识与技能,而开放性的问题,给学生提供了更多的探究机会,更加有助于学生的全面发展.

摘要：当前中学历史教学德育浸润功能趋弱是多方面原因造成的现实之困。笔者认为关键在于对中学历史新课程标准课程目标的解读和处理出现了严重的偏差。新课程标准提出了三维课程目标即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

摘要：义务教育体育与健康课程标准(2011版)(以下简称《课标》)在课程设计思路中提出:"根据可评价的原则设置可操作和可观测的学习目标。"基础教育课程改革纲要指出:"国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础,应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的基本要求。"可以这样讲,"三维课程目标"

摘要：发展学生的科学探究能力是高中生物三维课程目标之一。何谓科学探究呢？现代教育科学中使用的“科学探究”一词往往具有两个层面上的含义：一是科学探究活动，二是科学探究技能。探究技能是对学生能力方面的要求，是完成科学探究活动的基础与保证。一个有科学素养的探究者，必然要具有以下探究能力：根据现象和事实提出问题的能力；根据问题和条件，提出解决问题的假设的能力；根据假设和条件，设计验证方法的能力；

摘要：在新课程环境下,如何根据"三维课程目标"设计教学模式,通过教学模式提高中学思想政治课堂教学质量?经过多年的教学实践和反思,本文作者总结出一套"自学(Self-educated)→讨论(Discussion)→拓展(Expand)→反思(Reflection)"的教学模式,即"SDER"教学模式。该模式在实践证明对学生学习兴趣的激发、自学能力的培养、政治水平的提高和学习方式的改进等方面具有明显的效果。