摘要：三角函数问题中经常遇到一些求值求角问题,很多同学在解题的过程中没有仔细挖掘题目中隐含的条件,没有避开出题人设计的＂陷阱＂,加上三角函数中常用的同角的平方关系,倍角关系到最后都要面临着角或值的取舍问题,稍不注意最后就会导致出现错解或增解,下面就几个例子说明,希望给大家在三角函数问题的学习中有点帮助.

摘要：三角函数问题中经常遇到一些求值求角问题，很多学生在解题的过程中没有仔细挖掘题目中隐含的条件，没有避开命题设计的“陷阱”，加上三角函数中常用的同角的平方关系，倍角关系到最后都要面临着角或值的取舍问题，稍不注意最后就会导致出现错解或增解，下面例析之。

摘要：在高考的《考试说明》中有七大能力要求，其中的一项就是“运算求解能力”，对此能力的要求是：会根据法则、公式进行正确运算、变形和数据处理，能根据问题的条件寻找与设计合理、简捷的运算途径，能根据要求对数据进行估计和近似计算．

摘要：在浙江省的数学高考中，涉及三角形的三角函数问题往往设计新颖、考查知识点丰富、解法多样．虽然难度不大，但如果同学们不能结合三角函数图象与三角形性质深入分析，就有可能忽视题设或解题过程中的隐含条件，导致错解．今天我们就以一道高考题为例，谈谈如何挖掘三角函数问题的隐含条件．

摘要：一．2010年三角函数考点解析三角函数是中学数学的主体内容，是高考的重点，也是高考的热点，其考点主要包括：同角三角关系式及诱导公式，三角函数的图像和性质，三角函数的化简、求值。三角形中的三角函数，三角函数的最值及综合应用．一般设计一道或两道客观题，一道解答题，

摘要：如果仔细地研究一下1999年以后的高考试题，我们不难发现：对三角问题的设计。充分表现有如下的四个“性”，即主体知识的聚合性，思想方法的通用性，能力考查的层次性，解题方法的多样性．同时避免了过去诸如下列类型题目的出现：①考查点的单一性；②问题情境的专业性；③脱离纲本的理论性；④原型不变的成题性．这种问题设计上的根本性转变，必然要求同学们在解题时的策略也应作相应的改变．下面我们通过从历年高考试题中选取的例子来说明．

摘要：任何一个表面上看起来简单的问题,通过进一步思考,都可以挖掘出它很多方面的内涵。本文从人教A版必修1习题中的几个问题出发,进行课内外学生合作探究学习的尝试。一、通过寻求问题的多种解法来构建知识网络挖掘习题内涵。不仅能提高学生的思维能力,而且还能产生新的教学资源,同时也是教师专业成长的一个重要抓手。下面通过一道极其常见的三角函数问题的多种解法,来做由一题多解构建立体知识网络的尝试。

摘要：我们在解决三角形中的三角函数问题时，常常因为没有注意到题设条件（包括隐含条件）对角范围的限制，或忽视计算结果的合理性，稍有不慎，就会出现错解、增解而导致解答出错．从避免或减少这类错误的角度考虑，笔者进行了以下教学设计：

摘要：l制造盲点。错中分析案例1在解决三角函数问题时，常常因为没有注意到题设条件（包括隐含条件）对角的范围的限制，或忽略计算结果的合理性，稍有不慎，就会出现错解、增解而导致解题出错．我在教这部分内容时进行了如下的教学设计：

摘要：“单位圆中的三角函数线”是三角函数定义的图形表示，充分体现了“以形促数”的数学思想，也是研究三角函数性质、解决三角函数问题的重要工具．目前针对这一课题的教学研究不多，本文就教学的主要环节进行了分析与设计，敬请读者批评指正．