摘要：大单元教学有助于体现具有结构化特征的数学课程内容,“新知”的生成依赖于能够激发学生思考的情境.文章基于大单元视角对比苏科版、人教版与浙教版教材“探索三角形全等的条件”的情境引入,获取一些有价值的思考,对该模块的情境引入进行结构化的思考,设计能激发学生思考的情境,为几何学习产生促进作用.

摘要：深度学习是以“问题解决”为导向的学习过程,强调主动学习.基于深度学习的初中数学复习课要以“关键问题解决”为主线,立足于义务教育数学课程标准,由教师引导学生围绕着问题主线展开一系列的思维活动,在对数学知识深刻理解的基础上,深入积累学习经验,发展深层次的思维[1].文章以“三角形全等”复习教学为例,浅析指向深度学习的初中数学单元复习课教学设计与思考.

摘要：1问题提出通常把一个主要或更重要的事情之前发生的事件称之为“前奏”。在关于“探索三角形全等的条件”的教学设计以及教学视频（http：／／***／v_show／id_***）中，教师探究“三角形全等的条件”之前，大多安排如下两个“前奏”：

摘要：笔者集二十余年的数学教学经验，在平面几何推理入门阶段中，曾经作了许多构想和尝试，从公理线条所搭建而成的结构与适应这种结构的学生心理序列环节活动过程中，都进行过比较深入的思考，获得了一系列的研究成果，本人与自己所带的几个实习生的教学实践也充分证明了，我们所采用的三角形公理（定理）教学设计的方法是行之有效的，对于学生平面几何逻辑推理论证的起始学习的入门带来了极大的帮助．这里简要谈谈作者对平面几何定理（公理）教学一些看法，以求教于同行．

摘要：1.前言.《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出:学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程,学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理和验证等活动,认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索与合作交流等应成为学习数学的重要方式.新颁布的《普通高中数学课程标准(2017年版)》也明确提出。

摘要：有效的课堂互动是促进学生深入学习、掌握知识的重要一环。笔者针对课堂教学的现状,对学生的课堂互动和参与过程数据展开研究。本研究根据“以教师为主导,以学生为主体”的教学结构模式,从“教”与“学”两个维度,立足于教师和学生双重视角,形成了“课前—课中—课后”纵向维度和“教学活动—学习活动”横向维度的双维度模型设计,并以此设计了实验方案和实验课程,选取实验班开展研究,通过对课堂中师生学习行为数据的采集与统计对课堂教学活动进行分析,以期为教师更好地掌握学生学习情况、改进教学活动设计、提高教学效率提供数据支撑。

摘要：一、教学内容及内容解析1．教学内容人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》八年级上册“11．2三角形全等的判定”（第三课时）．

摘要：一．设计理念思维导图作为一种思维工具，在我国的应用还处于起步阶段。此教学课例以创造性思维的六要素结构理论为指导，教师利用多媒体创设问题情境，激发学生想象，引导学生思考，让学生利用思维导图探索直角三角形全等的条件，给学生充分发挥的自由空间，从而有效地培养了学生的发散思维、直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维，进而促使其创造性思维得到充分发展。

摘要：本节课作为三角形全等判定的第一课时,具有承上启下的重要作用.为了帮助学生构建全等条件的探索思路,以分类讨论、各个击破、反例推翻的方法加深学生对知识形成过程的感受,在分类讨论中使学生意识到只有三个条件才能保证两个三角形全等,并体会研究几何问题的方法.

摘要：如何设计合理的教学,让抽象的定理(公式)变得具体,让空乏的讲解变得生动,让枯燥的咀嚼变得活泼,是数学教学中应认真思考的问题.以下以北师大版《探索三角形全等的条件(1)》的教学为例,谈谈笔者对此的一些尝试和思考.