摘要：学生核心素养不能凭空生成,必须依托一个个具体的学习活动才能真实发生、有效发展。如何科学设计数学学习活动进而达成促进学生核心素养发展的目的呢?下面结合“三角形的认识”一课的教学实践,谈谈对这个问题的思考。一、用数学的眼光观察,发现三角形师:同学们,要想学好数学.

摘要：以课堂、学生、学习为中心,为学而教,已成为当下课堂教学的重要理念与实践特征。基于实证研究,依据前测、后测数据和课堂观察实录,可以帮助教师精准把握学生的认知基础和学习现状,从而进行有针对性的教学设计。这样做,能使教师明确学生学习前在哪里、学习后到了哪里,知道学生可能会怎样做、怎样想,课堂上应该怎样教、教得怎么样,以及接下来该如何改进。由此,就能使教学更有科学依据,更好地助力学生的成长,真正实现以学为中心,提升课堂活力。下面以苏教版教材四年级下册“三角形的认识”这节课为例,探讨实证研究视角下的教学设计与实施。

摘要：知识是素养的载体,知识的建构与应用是素养形成与发展的有效途径。单元、主题或领域的核心知识特别是起点型核心知识教学,要遵循学科发展和儿童认知发展规律,立足知识整体去设计探究体验活动,引导学生整体感悟和准确把握知识的本质,完善知识结构和认知图式,发展与具体内容相关联的核心素养。“三角形的认识”是“图形与几何”领域重要的起点型核心知识,教师教学时要注意通过观察想象、动手操作、实验验证、比较辨析和迁移应用等,引导学生从整体的视角认识三角形及其特征、性质,发展学生的空间观念、几何直观和推理意识。

摘要：图形的认识是小学数学“图形与几何”领域中的重要内容,是学生进一步学习图形性质、测量等知识的基础,也是学生发展空间观念的主要载体。“三角形的认识”是苏教版教材四年级下册第七单元的教学内容。这是学生第一次用相对严谨的数学语言表达三角形的概念,而其中三角形的高与学生的生活经验离得较远,因而是教学难点。下面通过几个教学片断,谈一谈引领学生在活动中自然生成相关概念的做法与体会。

摘要：数学抽象是三大数学基本思想之一。抽象能力主要是指通过对现实世界中数量关系与空间形式的抽象,得到数学的研究对象,形成数学概念、性质、法则和方法的能力。包括“感悟数学抽象对于数学产生与发展的作用,感悟用数学的眼光观察现实世界的意义,形成数学想象力,提高学习数学的兴趣”。

摘要：教学内容:苏教版国标本四年级下册P22-24.教学目标:1、使学生联系实际和利用生活经验,通过观察、操作、测量等学习活动,认识三角形的基本特征,初步形成三角形的概念,了解三角形的两边之和大于第三边.

摘要：一、问题缘由前不久，听一位教师执教“三角形的认识”一课，在突破让学生了解三角形具有稳定性这一教学重点时，她是这样设计的：将男女生分成两组进行比赛，分别拉一拉三角形框架和四边形框架，拉完后让学生谈谈有什么感受，同时思考为什么电线杆的支架不设计成四边形而设计成三角形。学生经过交流讨论，最后得出三角形具有稳定性这一特性。

摘要：任何多边形都可以分割为三角形,所以三角形是最基本的图形。本次课是在学生初步认识了长方形、正方形、平行四边形、三角形和圆5种平面图形,并且能辨认出三角形的基础上进行教学,要求学生通过学习,理解三角形的定义、构成要素及特征。本次课的授课对象是10个聋哑学生,聋哑儿童对知识的接受能力普遍较正常儿童低,接受信息的渠道也比较单一,所以课堂上多采用直观的刺激,让他们自己动手操作、体验,

摘要：教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》四年级下册第80-81页。

摘要：在“三角形的认识”一课的教学过程中，我们教师经常抱怨“画高”难，真难，老师难教，学生难学。学生对三角形的高的理解总是不到位，错误率很高，其中出现的比较典型的错误有以下几种情况。凭感觉画，画错或者不标准、不规范，如没有过顶点、近似垂直等；学生对锐角三角形中非水平的底，找不准相应的高，或画不出正确的高.