摘要：很多数学题有多种解法,如果只满足于解出就行,久而久之就会使思维狭窄.因此,教师可以设计一些具有典型性的一题多解的好题目,让学生从不同角度或途径去寻求新解,展开广阔的思维空间,防止思维定势,删繁求简,寻找最佳解题方案,获得奇思妙解.这既培养了学生思维的流畅性和广阔性,又为不同的学生提供了适合自己能力的不同选择.下面让我们一起来看看一道高三模考题:

摘要：思维是从问题开始的。如果把学生的大脑比作一泓平静的池水,那么教师富有针对性和启发性的课堂提问就像投入池水中的一粒石子,可以激起学生思维的浪花,启迪学生的心扉,开拓学生的思维,使他们处于思维的最佳状态。可见,在教学过程中,

摘要：教学过程中,教师是教学活动的设计者、实施者,在教学活动中处于主导地位.而对学生来说,是学习的主人,是学习的主体.在教师指导下,学生通过积极主动的活动,对客观事物的认识从不知到知,从知之甚少到知之甚多,从浅显到深刻.因此,教学中要充分发挥学生的主体作用,让学生会思考、会探索、会求知,才能达到由"学会"到"会学"的目的.

摘要：《义务教育数学课程标准2011年版》把＂双基＂扩充到＂四基＂,更加完善了数学课程目标,丰富了数学素养的内涵。习题作为日常教学不可或缺的课程资源,该如何改造、挖掘教材上的常规习题,设计一些符合＂四基＂理念、更能促进学生数学核心素养提高的新习题呢？一、与时俱进：合理改造和挖掘常规习题教材常规习题中有一些好习题。

摘要：近期笔者有机会听某年轻教师的一节汇报课，教材上并没有相关的课例。该教师针对平面直角坐标系新授课之后，学生家庭作业中出现的一些错误增设出一节习题课，精心选题，归类讲解了在平面直角坐标系中的三角形面积的探究，题型比较丰富，训练量很大，应该说对这类问题的应试辅导是到位的，也是有效的。要想让课堂教学更有品质，各个教学环节之间更有关联，不同例、习题之间更有联系，我们还可以怎样设计与构思呢？带着这些问题.

摘要：长期以来,小学数学复习课都以练为主,跟练习课的区别不大。传统数学复习课注重搞"题海"战术,让学生陷入机械的、重复的练习中。这种复习课练习多,梳理少。数学知识包括基本概念、基本原理具有内在联系,即知识结构是系统的,有条理的。复习之前,学生头脑中的知识结构是零散的,复习课就是完善学生头脑中的知识结构。

摘要：重视学生动手操作已经成为大多数数学教师的共识。可是,如果留心观察,我们会发现这样一个奇怪的现象:公开教学时不少教师总是想方设法地设计新颖的动手操作活动,以体现先进的教学理念,而平时的日常教学却对动手操作避而远之。原因大家都知道,无非是动手操作需要的准备工作多,操作起来课堂容易乱。细思这一现象产生的原因,正反映出教师对动手操作的价值还没有真正认识清楚,并不认为动手操作具有不可替代的作用,于是造成认识与行动"两张皮"的现象。

摘要：小学数学教学内容相对简单,但在这些简单知识的教学过程中,只要我们深入挖掘、精心设计,往往可以渗透一些看似深奥的数学思想和方法。笔者曾以圆的周长、圆的面积教学为载体,向学生渗透高等数学中微积分的初步思想,并获得较为满意的效果。1.在圆周长教学中,让学生初步感知。

摘要：在'蓝桥杯'软件类中,C/C++程序设计样题遇到一个土地测量问题,在现实生活中,这些数据如果用人工或者计算器来计算,数据本身有多位小数很复杂,用海伦公式计算每个三角形面积时,四个带小数的数据相乘,再求算术平方根,也是比较复杂。计算机的运算速度非常快,计算也准确,正确编写程序后运行即可得到准确的结果。可计算类似的六边形,七边形等多边形的面积,也可推广到凹多边形的面积值求解。

摘要：小学数学复习课的一般教学策略山东省诸城市教研室徐会福根据综合复习课的特点，以加深学生对知识的深入理解掌握，强化学生对知识的记忆和应用，形成网络式、立体化的知识结构为目的，综合复习课的一般教学结构可设计如下：教学结构的实施：１、激趣、导课兴趣是最好的老...