摘要：统编教材在语文园地设置“书写提示”板块,小学阶段共安排了28次。不同年级的“书写提示”内容不同,但整体呈螺旋上升之势,旨在帮助学生养成良好的书写习惯,拓展关于书法的眼界和认识,感受书写之美,培育文化自信。

摘要：文章探讨不同年级本科护生对护理的认知状况，寻求提高本科护生对护理认知的方法和途径。采用自行设计的调查问卷对117名不同年级的护理本科护生进行调查。得出不同年级护生对护理性质和护理未来的认知均有差异；男护就业前途，护士就业看法和教师素质和教学方法认知无差异。通过一年的专业学习护生对护理专业和职业的认知明显提高。

摘要：通过明确英语专业本科生就业力要素,自主设计量表对C大学英语专业本科生进行调查,结果显示大一年级对专业知识技能缺乏自信,大二年级职业性能力提升最少,大三年级就业力未得到提升,大四年级职业规划不够清晰。针对不同年级就业力特点,应多渠道进行专业思想教育,提升大一学生专业自信;提升通识教育比重,扎实大二学生职业发展基础;推进校企合作,丰富大三学生实习经历;精细化就业指导,培养大四学生发展性就业观念。

摘要：高校思想政治教育是对大学生进行思想教育、政治教育、道德教育和心理健康教育等理论教育和社会实践过程。不同年级大学生的思想特点和主观要求存在一定差异。因此,高校要提高思想政治教育的针对性和实效性,就应结合不同年级大学生的思想特点和主观要求,科学设计教育内容。

摘要：一、开发背景。为守护我国儿童青少年视力健康、拥有光明未来,中国提出近视防控国家战略,目标为到2030年,小学生、初中生、高中生近视率分别下降到38%,60和70%以下。为有效实现上述目标,教育部等各部门联合发文建立以“提升学生责任意识为核心,社会各方共同行动为保障”的工作考核体系。为了更好地统筹做好宣传教育工作,中国教育科学研究院体育卫生艺术教育研究所组织行业专家、学者和一线医务工作者,梳理并汇总国家围绕不同年级学生提出对社会各方主体的工作要求,经由中国教育科学出版社出版了一系列围绕中小学生的教材课本,期望在近视防控工作中贡献力量。

摘要：为落实“双减”和幼小衔接等有关文件精神,我校低年级期末测评采用了非纸笔(表现性)综合测评方式。本文以我校一年级上学期期末综合测评为例,对校本化综合测评方案的构思与实践展开分析与思考。一、构思:绿色与发展——源于校本,衔接不同年级(一)本次测评方案设计遵循的原则。1.源于校本,沉浸体验。我校距离地铁4号线聚宝山站不到200米,该站是学校附近的重要地标,地铁是绝大部分学生出行的重要交通工具。

摘要：“皮影”是武汉市光谷第十五小学开发、设计的特色校本课程。经过长期探索与实践,这门课程逐步发展、成熟,不同年级有不同的课程目标、课程内容及配套校本教材。除了传承传统的皮影制作与表演技艺,学校还特别注重信息科技手段与皮影艺术的融合,创新开发、实施了“智能皮影”课程。同时,学校倡导皮影课程与学科课程融合教学,力求用更多渠道和方式引领学生感悟皮影文化的魅力。

摘要："三路十八湾"德育体系坚持"以生为本"的主体性德育观,重在调动学生的内在动力,将德育内化为学生身心发展需要,激发学生自主养成、自主发展的意识;同时尊重不同年级、不同年龄段学生的需求,针对学生人生观、价值观及思维方式上的新特点,对学校德育工作按三年三阶段进行设计。

摘要：言语思维作为一项关键能力,对学生语文素养的提升有着重要作用。本文结合五上第三单元阅读教学,尝试在单元整体架构下探索学生言语思维的培养。一、解析教材内容,理解编者意图(一)纵向比较,搭建能力阶梯教材中不同年级对于复述能力的要求有所不同.深入每一单元的语文园地及每一课的课后习题会发现,编者提供给学生一些学习复述的抓手和方法,并在不同教材中反复使用。

摘要：单元整体教学实施以来,对学生单元整体预学能力的要求越来越高,学生能否胜任单元整体预学的前提是从低年级就要养成良好的预学习惯。尤其是“双减”政策落地以来,在教学实践中,教师根据不同年级学生的特点和教材内容设计了具体的、有驱动性的、易操作的预学任务,指导学生基于目标以不同的形式进行基本知识的前置学习,不断提升学生的预学能力。