摘要：学习迁移(Learning Transfer)广泛地存在于知识、技能、态度和行为规范的学习中,只要有学习,就有迁移。准确把握学习上的迁移现象是教师在备课过程中做好课程设计的重要组成部分,也是提高传授知识效果的重要方法。我国古代就有很多教育家提出过学习迁移的思想理念。孔子在《论语·述而》中提出:“不愤不启,不悱不发。举一隅不以三隅反,则不复也。”朱熹也曾提出:“举一而反三,闻一而知十,乃学者用功之深,穷理之熟,然后能融会贯通,以至于此。”自古至今,学习迁移思想在实际教学中的至理名言不胜枚举。

摘要：启发模式与逻辑推理─—浅议《卖炭翁》的提问艺术河南封丘县西王庄中学张文斌一、考人的肖像。满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。１．在描写老人的肖像时，抓住了哪几个部位？学生答：三个部位，分别是脸、双鬓和手指。２．根据诗文，思考它们各呈现什么颜色？学生答：脸...

摘要：古人云＂学起于思,思起于疑＂,＂不愤不启,不悱不发＂,创新源于＂好奇＂与＂质疑＂。课堂上适时适度、富于艺术技巧的高效提问,能激发思维,培养学生的有意注意和自主学习意识,加快把知识转化为语文素质能力训练的进程,保证和提高教学质量。

摘要：古人云“学起于思、思起于疑”“不愤不启、不悱不发”,创新源自好奇与质疑.课堂上适时适度、富有艺术技巧的提问能调动思维,培养学生的有意注意,唤起学生的自主学习意识.课堂提问既是一门科学,更是一门艺术,要讲求提问的艺术应从两方面着手:问题的设计和提问的有效性.

摘要：问问题是思维的起点和动力,是最有助于学生知识建构的方式之一。课堂提问是师生思想交流的主要方法和知识传递的必要手段。＂好雨知时节,当春乃发生＂,之所以为＂好雨＂,在于恰逢其时。课堂提问亦如此,审时度势,随机应变,恰到好处,方能收到事半功倍的效果。何时提问效果最好？教育家孔子说：＂不愤不启,不悱不发。＂即当学生处于想明白而不明白,想说却说不出来的境地时,发问效果最好。

摘要：我国悠久的教育历史中,蕴藏着教学艺术思想的“富矿”,深入开掘,必将有益于具有中国特色的教学艺术论的创建。 一、古代的教学艺术思想及实践述略 早在春秋时代,大教育家孔子(前551——前479)就实现了启发式教学,提出“不愤不启,不悱不发,举一偶不以三文偶反,则不复也”的光辉命题。并且身体力行,因材施教,循循善诱,显示了精湛高超的教学艺术。对此,就连他最得意的弟子颜渊也喟然叹曰:“仰之弥高,钻之弥坚。瞻之在前,忽焉在后,夫子循循然善诱人,博我以文,约我以礼,欲罢不能。

摘要：绘画界流传着这样的一句话:“密不透风,疏可奔马。”绘画作品中许多传世佳作都留给欣赏者遐想的余地,“蛙声十里出山泉”与“踏花归来马蹄香”等就是有名的布白艺术之作。阅读教学也是一门艺术,如果能将“布白”艺术运用于阅读教学之中,有利于激发学生的求知欲和创新思维,促进学生对文本的感悟。疑而不释,形成“思维空白”“不愤不启,不悱不发。”“愤”与“悱”

摘要：学术水平与教学艺术尤如教师提高教学质量的两翼。深而博的学术水平固然是讲好课的基础,但它必须依赖科学的教学艺术,才能发挥效能。自古以来,很多教育理论家和实践者都重视教学艺术。孔子主张“不愤不启,不悱不发;”《学记》中说:“道而弗牵,强而弗达,”讲的都是启发诱导的艺术。《学记》还说:“约而达,微而臧,罕譬而喻,”即教师的讲解应当扼要而又透切,精微而又妥善,举例不多,却能阐明问题,这是语言讲解的艺术。十七世纪捷克著名教育家夸美纽斯就明确指出教学是艺术的论断,他把自己所著的《大教学论》

摘要：课堂提问作为语文教学中经常用到的一种"武器",是创新教学和学习的关键。"不愤不启,不悱不发",富有艺术性的提问能让学生真正成为学习的主人,激发学生的学习兴趣,开发学生思维潜能和创新能力,营造民主的课堂氛围,优化教学效果,对培养学生良好的思维品质能起到十分重要的作用。反观当前的小学语文课堂,虽有不少教师正努力追求和积极实践简洁、明确而有效的提问,但总体提问质量不容乐观,主要有以下三方面的表现: