摘要：教育信息化和教育资源数字化建设是推动本科教育高质量发展的重要手段。普通地质学是地学类专业的基础课,是实践性较强的课程。本文打破普通地质学课程原有讲述为主的教学模式,建设理论与实践相并重的信息化课程教学资源,建设了实景三维地质剖面,丰富了课程数字标本实验室,完善了课程线上授课内容,拓展了专业课外辅助教学手段,并设计了信息化综合教学环节。这些措施将理论课程、实验课程、野外实习实践课程多维度教学信息化资源进行整合,改善了教学过程中信息化资源缺乏的状况,提升了教学质量,使信息化成为学生掌握地学基础知识、提高自主创新能力的有效途径。

摘要：文章探讨了基于微信小程序的高校专业基础课课程资源的设计与实践研究。通过分析现有问题,提出了一系列基于微信小程序的课程资源设计思路和方法。以高校在校学生为例,进行了实践应用。实验结果显示,基于微信小程序的课程资源能提高学生的学习兴趣和参与度,有效促进教学质量的提升。该研究旨在设计一种基于微信小程序的新型课程资源,该资源包括课程内容、学习材料、习题库和互动模块等,特别注重用户体验和数据安全保护。最后,通过实证研究评估了新型课程资源的有效性和可行性,并对其进行了不断的优化和改进。

摘要：课程教学改革与创新是建设一流课程的必然选择,也是建设一流专业的重要发力点。文章针对传统模式下专业基础课的教学困境,以水文与水资源工程专业基础课程——“水文学原理”为例,提出“一中心、两层次、三目标、四融合”的教学改革新思路,突出“以学生为中心”和“以问题为导向”的教学设计理念,融合“知识、能力、素质”三元目标,采用多元化、分层次的教学方法,科学设计教学内容,以专业知识点为主线,突出教学重点和难点,引入学科热点、研究前沿与专业英语,强化能力培养和知识创新,拓宽学生国际视野,结合过程与终端考核改进教学评价,搭建多平台、全方位师生互动交流机制,激发学生学习激情,提升教学综合效果。

摘要：“双一流”建设背景下,高等教育以创新型人才培养为目标,对设计专业的专业基础课程提出了新的要求。以省级线上线下混合式一流课程“人体工程学”课程为例,针对其传统教学中存在的诸多问题,通过引入4种教学理念,构建9大资源体系与8大实训平台,整合4种虚拟技术及5种主要教学工具等教学创新设计,从教学内容、教学理念、教学环境、考核评价等4个方面进行了课程教学改革,构建了三环进阶式混合教学系统,取得了较好的教学实效。为探索设计专业基础课程教学改革提供了思路,具有重要的实践意义。

摘要：专业基础课是专业学习的基石,但常因注重专业基础知识的传授,而忽视了对学生综合素质和能力的培养,显得繁琐枯燥、脱离实际。本文以“环境监测”课程为例,探索了多元化教学方法在环境专业基础课中的设计与应用。在教学过程中,启发式教学综合运用多种现代化工具,引导学生建立系统清晰的知识框架;案例式教学融入科研项目案例和课程思政,解决授课内容与工程实践的脱节问题;探究式教学将授课内容与热点前沿、时政方针相结合,提升学生的综合素质和科创思维。这一“与时俱进、产教融合、课程思政”的教学思路,旨在培养学生面向复杂工程问题的解决能力,提升学生的主观能动性和专业认同感,为相关专业课程的教学改革提供借鉴和参考。

摘要：推进高职院校课程思政建设,把塑造学生正确的世界观、人生观、价值观融入高素质技术技能人才培养的各类课程之中,是职业教育落实立德树人根本任务的战略举措和全面提高人才培养质量的重要内容。在专业课程特别是专业基础课程中引入思政元素,构建基于专业背景的课程思政体系一直是教学设计和实施的难点。文章将以“测绘技术基础”为例,通过对难点的分析,提出解决的思路,实践并探索建设的路径,为专业基础类课程思政建设提供参考。

摘要：探究专业课与思政课深度融合的路径和方法一直是高校“课程思政”建设的“硬骨头”。本文以无机化学教学改革为例,从树立“立德树人”的教育理念、加强教师育德能力、修订教学大纲、挖掘思政元素、精准设计教学内容以及灵活运用多种混合教学模式和教学方法等方面深入探究实现专业基础课与思政课同向同行、协同育人的可行路径,为构建各学科合力育人的教育格局提供有益的借鉴和参考。

摘要：文章分析高校影视类专业基础课混合式教学的实践,以明确问题,科学培养高校影视类专业人才。高校影视类专业基础课混合式教学的目标是引导学生的学习活动从浅层学习发展为深度学习,从而培养学生的高阶思维能力。视听语言课程混合式教学的具体方法是,结合专业基础课的特点以及学生的学习习惯与兴趣,借鉴翻转课堂教学模式的课前、课中、课后三个阶段进行整体设计。课前的主要任务是明确目标与学习导入;课中,教师就学生在课前自学中集中出现的问题,采用讲授或者小组讨论的方式进行解答分析,然后学生按照教师布置的主题,通过自由思考或小组讨论的方式展开研究性学习;课后,学生按照教师的要求完善本节课的学习成果,并形成学习总结。考核评价体系以“重过程、多元化、考能力”为指导思想,引导学生从以知识学习为主向知识、能力、素质一体化提升转变。视听语言课程混合式教学结果显示,教学满意度明显提高,学生专业能力显著提升,绝大多数学生认为课程教学形式新颖有趣、在线课程资源与课程结合度高。该课程教学改革研究结论为:专业基础课混合式教学要将高阶思维能力培养作为首要目标,并在此基础上从课程体系、教学内容、教学方式以及学生的自我学习等方面为混合式教学设定更为清晰的目标,为学生提供“课前—课中—课后”的全方位教学服务。

摘要：面对公安高等教育高质量发展的需求,以及疫情下高等教育教学方式发生改变的现状,差异化专业基础课程混合式教学设计与实践被提出。通过问题查摆和需求导向分析,及时发现教学现存问题、学生内在需求和外在要求目标,从而提出专业、需求相适应的差异化教学设计。差异化混合式教学能促进教学效能提高,提升人才培养的高质量需求,应以模块化教学资源包、多技术组合混合式教学、多维度差异化评价等方法,开展课程教学实践。