摘要：结果导向的教育(Outcome-based Education, OBE)是以学生为中心、学习结果为导向的教育思想,尊重学生个体差异,强调所有学生都可以通过学习获得成功[1]。在高等教育普及化与创新人才培养并存的双重背景下,OBE理念被广泛应用于专业课教学中,激发学生的学习热情,提高实践和创新能力[2]。

摘要：淮北师范大学于2013年开始在全校各专业普遍开设专业导论课程,经过探索与实践,逐渐走向稳定和成熟。以历史学专业为例,专业导论课程的开设取得了显著的成绩,缩短了学生在大学初始阶段的"迷茫期",同时在教学过程中也暴露出很多不容忽视的问题,表现于外在形式与内在内容两个层面,尤其是教学内容的重复问题最值得关注。专业导论课开设的必要性及科学性、课程教学的定位与目标、教学内容的设计与优化等问题都有深入研究、探讨的必要,以裨于教育教学质量与人才培养质量的全面提升。

摘要：在大一新生中增设旨在帮助学生了解所学专业概况,提升对专业认同度的专业导论课是当前公共管理专业教学改革的一个重点。本文以南京中医药大学新开设的"公共事业管理专业导论"课为例,探索从建构主义的学习理论视野出发,将该理论的核心思想运用于课程设计和相应的学习评价体系中,即学习者为中心应从课程准备开始、情境创设需融于课程组织、基于知识共享的协作和对话要贯穿学习过程,以及在学习评价上适宜采用以过程性评价为主、终结性评价为辅的多元评价考核体系。

摘要：专业导论课对于地方高校引导大学新生了解所学专业培养目标、培养要求、课程体系,进而树立牢固的专业思想、科学规划职业发展具有重要作用;专业导论课的教学应结合实际,从教师选择、教学设计、教学形式等方面精心组织。

摘要：专业导论课是当前高等院校各专业广泛开设的专业基础课,具有引导性、概括性和前沿性等特点。其开设为学生提供了一个了解本专业的平台,能在一定程度上激发学生学习本专业的兴趣。尤其在大类招生的背景下,成功的专业导论课有利于引导学生进行理性的专业选择,对提高专业教学质量具有积极意义。本文探讨了大类招生背景下专业导论课的定位,在教学实践中提出了专业导论课程体系设置的初步方案,并对专业导论课程的教学改革进行了探索。

摘要：电气工程及其自动化(师范)专业(简称"电师")于1985年设立,多年来一直定位为技术型职教师资的培养。在"大类招生"模式下,浙江工业大学从专业特色、职业定位、师资队伍建设、实验室建设、校外实训基地开展专业导论课架构与设计,目的是让学生对电师专业形成较系统的认识,在分流培养下做出正确选择,为其学习和未来发展提供指引、支持和帮助,为其他专业提供参考。

摘要：总结兰州工业学院测控技术与仪器专业导论课基础,探索通过入学教育、专业介绍、课程导论以及微小科技项目引领,引领学生完成专业认识,融入大学生活。

摘要：课程设置是影响专业人才培养质量的最重要因素。专业导论课是一门为大学低年级学生开设的有关专业学习的引导性入门课程。开设专业导论课的目的是明确专业学习方向、激发专业学习动力。在教学实践中,当前国内高校人力资源管理专业导论课的教学内容存在与专业导论课的教学目标不一致、与专业导论课的教学内容特征不相符、与专业课的教学内容交叉重叠三个问题。湖南财政经济学院人力资源管理专业导论课教学团队,按照专业导论课教学内容的引导性、基础性、全景性、概括性和时代性特征要求,经过多年调查、论证与实践,逐步明晰了人力资源管理专业导论课教学内容改革的思路,并在此基础上设计了人力资源管理专业导论课教学内容改革的方案。

摘要：模糊层次分析法是一种将定性与定量结合的、系统化的、层次化的方法,可为量化评价指标、选择最优方案提供依据。食品质量与安全专业导论是一门专业引导性必修课,对增强学生的专业意识非常重要。该文利用模糊层次分析法,对导论课程的CDIO教学模式进行探索,综合基础知识、个人能力、人际交往能力和工程系统能力四个因素分别对课程计划的制定、学生考核评估体系、课堂学时分配三个问题进行分析,并引入教学效果函数的概念,建立“学时分配最佳效果”模型,为导论课程的CDIO教学模式提供参考。

摘要：专业导论课是高等院校普遍开设的专业必修课,主要目的是让低年级大学生熟知专业和培养学习兴趣,具有导引性、概括性、情感性等特点。尤其是在提升本科生专业自信力方面,专业导论课具有重要的引航意义。本研究从师资队伍、教学方式、授课内容、实践教学、考核方式五个方面对专业导论课进行优化设计,以期树立学生的专业认同感,提升专业自信力。