摘要：教师队伍建设,关键在于使教师形成自觉、主动发展的习惯,专业情意是教师专业发展的内驱动力和教师持续主动发展的源泉。作为教育信息化的推动者和先进教育理念的践行者,教育技术学教师队伍在教育信息化2.0时代,肩负着振兴教育技术学科、促进教育信息化发展、改变传统的学校信息化教育的使命。提升教育技术学教师的专业情意,首先要对其进行诊断和测量。论文按照科学量表的编制程序,设计开发了高校教育技术学教师专业情意测量量表。量表共计19个测量项目,涉及专业理想、专业情操、专业性向和专业自我四个维度。经多轮探索和验证,该量表具有较高的信效度,CFA拟合指标良好,各项指标均达到高质量测量量表的要求。

摘要：一、研究设计为深入了解当前中职学校双师型教师专业发展存在的问题,本研究主要采用问卷调查和访谈法,结合学较双师型教师专业发展情况,进行数据收集与分析。在问卷设计方面,本研究主要针对不同调查对象,分别开发设计了一线专业教师问卷、教学管理者问卷、企业问卷。教师问卷除基本信息外,主要包括以下五个维度:专业理念、专业知识、专业技能、专业情意和专业自我,共20个题项。教学管理者和企业问卷除基本信息外,主要包含以下几维度:保障机制、激励机制、人事关系、培训内容、培养形式等共18个题项。三份问卷都包含关于双师型教师专业发展改进建议和意见的开放性问题。

摘要：教师不仅是一种职业，更是一种专业，教师需要发展精深的专业知识和能力结构，更需要形成浓厚的专业情意，而师魂正是专业情意的集中表现。师魂是教师的精神核心，是教师理想信念、思想境界、职业精神、人格魅力的集中反映，是支配教师行为的潜在力量。而教学艺术则是师生紧密合作，充分利用教学情境中的一切条件，遵循教学规律和美的规律，

摘要：就浙江省中学物理教师师资队伍及其专业素养(包括教师专业知识、专业技能与专业情意等)进行了调查,对其调查结果进行了分析。指出实然与应然之距离——特别表现在教师的反思能力与反思策略及教育智慧上的差距,进而在关于培训现状调查的基础上提出两点建议。

摘要：影响课堂教学质量的原因有很多，其中最普遍的因素可以归结为教师的备课质量不高。从教师专业的角度来看，其原因主要为：教师本体性知识结构老化、条件性知识严重缺乏、实践性知识肤浅，直接影响到教师备课的深度和广度；基本教学技能欠缺，教学目标模糊单一，教学方法失当，直接影响教学过程的设计与实施；职业理想淡漠、师生关系异化，直接影响教师备课的时间、精力投入，进而影响到备课的质量与效果。

摘要：教学专业素质是一种从事并胜任课堂教学工作的专业素养,它对师范生未来从教能力有着重要的影响。以师范生专业知识、专业技能和专业情意三个维度为出发点设计问卷,调查了解当前某师范大学师范生教学素质发展的现状。结果发现,该校师范生虽肯定教学素质的价值,但理解程度相当有限;师范生的知识结构失衡,教育类知识比重偏低;不同学院的师范生在教学设计、教学评价、教学媒体以及班主任工作技能方面差异较大;师范生的专业情意虽得到重视和保护,但发展不平衡。通过拓宽教学知识层面,加强教学实践训练,激发专业情意等基本策略,促成专业知能的转化,提升师范的生教学素质。

摘要：面向21世纪教育对体育教师素质提出了更高的要求,每一位体育教师都应全方位构建和提高自身素质,才能适应社会发展的需要,完成时代赋予的使命。第一,体育教师应该具备健康的身体素质。身体素质是素质整体结构的基础层,身体素质不好,其他各种素质也不会好,即使别的素质好,也很难发挥出其应有的作用。所以教师应该积极参加各种体育锻炼,能保持有一个健康强壮的身体素质,才能全身心地做好每一项工作。

摘要：魏本亚在其2010年5月3日的博客上撰文认为，语文教师的专业发展是教师专业知识、专业能力、专业情意不断发展的过程，可以分三步走。第一步，知语文，奠定语文教师专业发展的基础。它包括三个方面：一是专业知识，即语文学科知识、语文教育知识、语文教学实践知识；二是专业能力，包括文本解读能力、教学设计能力、课内教学组织能力、教学评价能力、课外活动设计与组织能力等；三是专业情意，即从事语文教育的情感态度。