摘要：本文主要分析、比较中外艺术学门类的学科、专业目录设置状况,借以反思我国艺术学门类学科、专业目录中存在的问题。论文围绕美、英、德、俄四国艺术学门类学科、专业目录所体现的理念、逻辑和相关问题展开,结合比较我国"艺术学"学科、专业目录设置的历史变化和现状,认为我国"艺术学"学科、专业目录存在学理基点和逻辑不统一、专业口径模糊、轻视理论性艺术学专业、忽视艺术教育的社会需要等等问题,并建议在艺术院校可设"语言艺术"学科和专业。

摘要：文科专业目录是高等文科教育工作的基本文件之一。它规定专业划分、专业名称及其所属门类,反映培养人才的业务规格和工作方向,是设置调整专业,实施人才培养,授于学位,安排招生,指导毕业生就业,进行教育统计、信息处理和人才需求预测等工作的重要依据,也是国家对高等文科教育进行宏观管理的基本指导性文件。

摘要：普通高校（尤其是师范院校）舞蹈专业办学已有20余载，自20世纪90年代中后期少数高校起步，进入新时期后快速发展。虽然目前所做的调查统计还不够全面彻底，但统计结果已经很能说明问题：譬如“……从教育规模看，截止2013年12月，全国755所全日制本科院校中有近340所学校开设了舞蹈本科教育，当年毕业生总人数近12000人，其中开设舞蹈学专业的有168所、舞蹈表演专业有72所、舞蹈编导专业有61所、音乐学舞蹈方向有6所、艺术教育专业（包含舞蹈课程）有33所；另外，还有140余所大专院校开设了舞蹈表演专科专业。”

摘要：2012年教育部新发布的《普通高等学校本科专业目录》中,信息资源管理成为基本专业,这是为了满足培养信息职业人才需求的变革,但也给图书馆学本科教育带来了巨大挑战。图书馆学本科教育的发展路径包括:①坚守图书馆学本科专业,使其稳定发展,同时在教学模式、课程体系方面进行改革;②图书馆学本科专业转向信息资源管理,但在课程设计中应考虑图书馆职业的需求。

摘要：随着教育改革的逐步深入,高等院校的专业教育口径已经开始拓宽,这只是我国学科建设和专业设置加大宽口径教育的一个开端,相信未来还会有继续深化的发展。与此要求相应的是素质教育的任务也在层层落实,作为直接向高等教育输送生源的中学。

摘要：《职业教育专业目录》是职业教育国家教学标准体系中最重要的基础性文件,需根据国家产业发展和岗位需求变化及时调整。在分析了信息技术产业的发展趋势以及相关岗位需求变化对技术技能人才培养提出新要求的基础上,结合《职业教育专业简介》,对新版职业教育电子与信息大类专业目录进行解读,分专业类详细分析了新旧专业的变化及原因。新版目录对接新一代信息技术,紧密衔接新职业,专业内涵全面升级,中高本一体化设计,对引领电子与信息大类相关专业升级和数字化改造、提升人才培养质量、推动职业教育更好服务国家发展战略具有重要作用。

摘要：基于谱系分析的视角,职教本科专业目录不能被简单理解为专业类别、专业层次与专业序列的组合结构,其背后包含了发展现代高等职业技术教育谱系类型的设计理念。职教本科专业目录典型的谱系类型特色可从与之属于差异性谱系关系的普通本科教育的比较中得出,二者在分类逻辑、数量结构、设置机制、内涵指向等方面有明显不同。在谱系系统内部,其与中、高职专科专业目录属于近似性谱系,三者构成了以技术技能发展为线索的结构相同、布局近似、彼此衔接、层层递进的谱系脉络关联,共同完成了现代职业教育体系的一体化架构。未来职教本科专业目录谱系的发展和完善还将向高学历层次纵向延伸,并以柔性化的专业方向设计加强专业范式拓展的合理性。

摘要：职业教育农林牧渔类专业目录是人才培养的纲领性文件,必须伴随着科技进步和产业发展调整和优化。为了适应乡村振兴等国家发展战略需求,对农林牧渔类专业目录进行了全方位的数字化改造和升级,一体化设计了中职、高职专科、高职本科专业,形成了定位清晰、纵向贯通、横向融通的农业职业教育专业目录体系。目录突出体现了服务农业科技革命和装备支撑、农业生产"三品一标"要求、农村改革新要求、农业绿色发展新理念和农业产业与专业的衔接。修订后,农林牧渔类专业目录设置中职专业31个、高职专科专业48个、高职本科专业13个。

摘要：本文主要探讨艺术学门类下学科专业目录的宏观设置问题。从艺术的特性论及艺术学门类的独立性和综合性、艺术学专业教育的学科性质,进而讨论艺术学门下学科专业目录的设置逻辑和教育理念问题,并结合新颁行的《学位授予和人才培养学科目录(2011年)》,思考其存在的问题和可能引发的学科建设、专业设置和教育发展中的种种问题。

摘要：本文主要分析、比较了中外艺术学门类的学科、专业目录设置状况,借以反思我国艺术学门类学科、专业目录中存在的问题。论文围绕美、英、德、俄四国艺术学门类学科、专业目录所体现的理念、逻辑和相关问题展开,参照我国"艺术学"学科、专业目录设置的历史变化和现状,揭示出我国"艺术学"学科、专业目录存在学理基点和逻辑不统一、专业口径模糊、轻视理论性艺术学专业,忽视艺术教育的社会需要等等问题。