摘要：教师能在多大范围和程度上拥有和行使专业自主权,绝不仅仅是由教师行业整体的专业成熟度所决定的。强调专业自主权大小应与专业成熟度相适应的"比例原则"并不适用于教师行业,因为它既不符合教师行业的工作性质及内在特点,也不利于提升教师的专业地位、促进教师的专业化发展。教师行使专业自主权既可以在合理运用现有专业知识解决普通问题的常规水平上进行,也可以在通过自主探究解决那些开放性的复杂问题并有所发现的创意水平上进行。考虑到教师行业本身所固有的复杂性与不确定性以及职前教师教育的局限性与未完成性,全社会应当无条件地尊重和信任教师,按照"适度超前"的原则,赋予他们更大范围和程度的专业自主性。唯其如此,教师才能拥有职业的尊严与幸福,才能通过自主探究与创造的反思性实践,不断提升自己的专业化水平。

摘要：教师专业自主权的主要表现是教师在教育教学活动中拥有的自由、自主的权利。教师的专业自主权表现在教师人格的独立性、劳动的艺术性、权利法定性以及职业的专业性上。虽然我国法律上规定了教师专业自主权,但在发展过程中存在着许多弊端,我们要通过改革僵化的教育行政管理模式,完善学校管理制度和教师资格证书制度,建立或者健全教师专业权威性组织,提高教师的专业性特征,实现教师的专业自主权。

摘要：基于对广东省农村地区幼儿园的调研,笔者对农村幼儿教师专业自主权的现状进行了剖析,具体表现为:"单声调"的教学活动设计与实施,园长监督下的教学,多方牵制下的教育内容,教育改革的"消费者",幼儿园管理中的"无声人"以及专业成长受限。这些现状产生的深层次根源是:对农村幼儿教师的错误假设,认为教师是被动的存在;科层化的幼儿园管理体制;幼儿教育市场化;农村幼儿教师专业化程度不高,专业自主意识不强;农村幼儿园师幼比例低,教育教学工作繁忙;学前教育法律法规建设很不完善。

摘要：2010年秋季开始,甘肃省普通高中全面实施新课程。新课程实施的主体是教师,是应然的课程领导者,也是学校课程领导集团中主要的课程领导元素。新课程改革赋予了教师一定的专业自主权,'新课程改革的成败取决于课堂教学的改革,而课堂教学改革的成败归根到底取决于教师角色的转变'。教师被赋权增能参与学校课程事务决策,通过学校课程规划;或者教师课程领导意识自我觉醒后,课程设计、开发、实施等为载体。