摘要：本文聚焦“语言文字积累与梳理”学习任务群教学现状,深入解读义教新课标要求,将基础型学习任务群融入语文学习的三个阶段。在真实的语言情境中,完成对语言材料和语言经验的自主积累与梳理;在单元主题学习中,以学习任务群为依托,初步实现有序地分类积累与梳理;设计阶段性实践活动,充分整合课程内容,以学习专题的形式进行积累与梳理,逐步形成结构化梳理的思维方式,引导学生感受汉字和汉字文化的价值和魅力。

摘要：文学类课程是大部分播音主持专业人才培养方案中的必修课程,但也是普遍受到学生忽视和教师不愿上的课程,教与学的效果都远未达到课程设置和专业人才培养支撑的目的。基于此,文章对播音主持专业中国文学课的专题化教学改革展开探索。针对当下媒体岗位对播音员主持人文学修养和口语传播能力的要求和教学现状,文学课的专题化教学改革打破了传统的以文学史为教学单元的内容体系,对教学内容进行了专题化设计、整合和重构,教学模式也从传统的单向授课模式转变为围绕专题化内容的师生多向互动。文章通过研究发现,教学改革的实施在一定程度上激发了播音主持专业学生的学习兴趣,在发挥学生的主动性、重新构建不同于传统的师生关系方面有所收效,也使文学课真正起到了提升学生文学艺术修养和口语传播能力的作用。

摘要：指出了各学科专题化开展情况及高等数学专题化的设计思路,结合高等数学学科特点,通过具体的案例——面积,阐明了专题化的具体讨论内容,揭示出高等数学开展专题化的优点和可行性。

摘要：高校思政课问题式专题化团队教学以问题为导向,以专题为教学单元,以团队合作为教学组织形式,是一种有助于思政课讲深、讲透、讲活的教学模式。教学问题的设计源于教材内容的重点、教学理论的难点、学生的困惑点和关注点、社会的焦点和热点、学生的成长节点,有助于思政课“讲深”;教学专题的凝练遵循适度性、探究性、系统性、开放性和创新性的原则,有助于思政课“讲透”;教学团队通过构建共同体理念、建立良好的合作机制、打造高效的运行范式实现紧密合作,构建协同配合、资源共建共享的教学教研新格局,有助于思政课“讲活”。

摘要：教材既是教师开展教学活动的基本素材，又是学生学习的主要材料。依据《全日制义务教育生物课程标准》（以下简称《标准》）编写的现行各种版本的生物教材，其内容在呈现方式上都注意从学生的生活经验出发，创设问题情境，引导学生自主学习、主动探究。然而，现行各种版本的教材在设计上也有明显不利于学生自主探究的缺陷：教材的各个章节相对独立，学生在学习的过程中只能够看到局部，不能够看到整体；

摘要：阅读教学是语文教学的重头戏，最能体现语文味和语文艺术性。长期以来，阅读教学的方式大多是教师引领下的读和析，并且还有相当多的教师以串讲为主，针对课文本身作条分缕析的解读。从背景到作者，从字音到词义，从文章结构到文章主题，从事件到人物，从语言到写法，

摘要：通过建筑学本科三年级建筑设计课程的教学改革,在课程中采用课程设计专题化、开放式命题和建立自评与互评机制的教学方法,实现由单一作业向多维训练转变,由单向辅导向多向交流转变,由被动学习向主动学习转变,由重视结果向重视设计构思和方法的过程转变,从而全面提高学生的综合能力。

摘要：在现有《场地设计》课程教学设计基础上加入模块化、专题化和参与式的教学设计。在新媒体语境下,建构模块化、专题化和结构化的教学内容,重构参与式随机互动与沉浸式专注互动相结合的教学过程,设计传承“工学并举”办学思想的作业,以及融合在线教学相关的资源、平台和工具,建立持续在线且随时互动的课堂交流通道。

摘要：《旅游线路设计》是旅游管理专业的一门专业课程,其综合考量学生的旅游资源知识、旅游产品知识、旅游地理知识、导游技能知识等等,对于学生的整体素质和未来从事专业工作、增加实践技能有着很重要的意义。针对不断成熟的旅游市场,《旅游线路设计》课程教学改革,就可尝试从旅游市场需求出发,使用"专题化"的教学方法,以期对课堂教学起到优化作用。

摘要：基于任务群的设计贯穿于高中语文三年的教学中,因此,我们制订了"三年任务群教学计划"。在任务群设计中,我们以语文核心素养为中心,选取专题设计活动,组建专题教学,包含、穿插多个任务群。