摘要：文章以四个版本教材的“两位数乘两位数(不进位)的笔算乘法”教学为例,从前期素养储备、题材情境导入、计算算理呈现、乘法竖式演示和练习选择等不同角度进行比较,从而设计出一节有助于学生发展的好课,实现人人学有价值的数学,人人获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。

摘要：《两位数乘两位数(不进位)乘法笔算》一课的教学设计中,用一个点子代表一本书,目的就是帮助学生轻松地把生活问题转换成点子图,并充分利用点子图,帮助学生理解算理,掌握算法。在这个过程中,点子图这个直观模型成为了学生理解算理的桥梁,更成为学生思维受阻时思考的媒介、解决问题的工具,从而为学生后续的计算学习奠定了基础。同时,在借助直观模型理解算理的过程中,渗透了转化和数形结合的思想。

摘要：我们知道,课程内容的组织要重视过程,处理好过程与结果的关系;要重视直观,处理好直观与抽象的关系”。[1]2000年李如密教授在《教学艺术论》中首次提及“形符讯道”概念:根据教学信息载体的不同,可将教学表达分为以下几种主要讯道:音声讯道、形符讯道、动姿讯道、时空讯道、综合讯道。

摘要：【教材简析】两位数乘两位数的练习是在学生学习了两位数乘整十数口算和两位数乘两位数笔算乘法后进行的。本课内容重在让学生运用已有知识经验和计算方法,解决“积最大”这一新问题,利用数形结合探索新算法,并利用新算法探究新的规律。在问题解决中强化算理理解,提升运算能力。

摘要：教材版本：人教版数学三年级下册课型方式：MS-EEPO模式（简称：EEPO）的要素组合课课时形态：标准课（40分钟）教学目标：1．让学生在理解算理的基础上，掌握两位数乘两位数的计算方法。2．通过学生自主探究、动手实践、合作交流的方式，让学生经历发现“两位数乘两位数”算法的全过程，体验解决问题策略的多样化，渗透“转化”的数学思想。

摘要：教学内容青岛版《数学》三年级上册“两位数乘两位数(不进位)”。教学目标1.能结合具体情境说出两位乘两位数的算理,会笔算两位数乘两位数,进一步培养数感,发展运算及推理能力。2.通过想一想、图一图、议一议等活动,经历两位数乘两位数算法的抽象过程,沟通两位数乘两位数笔算方法与两位数乘一位数、两位数乘整十数口算方法之间的联系。

摘要：一、问在课前:"千斤"之重,重在何处"两位数乘两位数"笔算是按数位进行分解的"两位数乘一位数"和"两位数乘整十数"的"同理异构",体现了从书写到记录过程的算法优化。对三年级学生来说,仅是分解结果的分层记录就已不寻常,何况两个一位数乘法算式同时隐藏在一个竖式中,理解起来更是难上加难。教师如何设计契合三年级孩子的教学,从而产生"四两拨千斤"的效果?

摘要：【前测分析】"两位数乘两位数"是小学数学计算教学的核心内容,也是学生后续学习多位数乘法的重要基础。笔者在执教苏教版三年级下册的这一内容前,对本班学生进行了前测。前测的目标主要有两点:其一,学生三年级上册已学过的"两、三位数乘一位数"内容对本课的学习会产生怎样的影响,能否支持他们自主建构新的竖式结构;其二,倘若部分学生已经提前掌握了算法,他们还会主动思考计算过程中的变化缘何产生吗?是否会对结构变化中的算理表现出应有的关注?

摘要：教学内容:青岛版小学数学五四学制三年级上册第七单元信息窗1两位数乘法的口算一、回顾复习,整体进入1.复习乘法口算,梳理算理算法师:我们来做几个乘法口算,想想怎样算得快。教师依次出示口算题卡:6×9、80×2、300×2,学生一一口算,并说明口算方法。师:我们一起看看这三个算法,你觉得有什么地方是相同的?

摘要：练习课是新授课的延续，它对及时巩固、发展思维、提高能力都起到非常重要的作用。但练习课如何设计？教师对此普遍感到比较困难，特别碰到计算的练习课，对练习的设计往往会感到机械重复、枯燥无味，调动不起学生练习的兴趣。最近笔者针对三年级下册“两位数乘两位数”的一节练习课进行了研究，通过思考，笔者觉得其中的一些做法对计算的练习课设计会有一定的参考价值。