摘要：一、研读教材:寻求“算理”和“算法”平衡“一读”:以编者的角度去.读一读通。我们每一个人可能都有过这样的体会,一遍遍地看教材、看教参,却陷入了误区和苦恼的困惑。读与通之间必须有“想”这座桥。两位数乘一位数的笔算和两位数乘整十数的口算,是两位数乘两位数笔算的基础。两位数乘两位数笔算竖式的写法,实际上是把两位数乘一位数、两位数乘整十数的乘法和加法三个竖式合起来的一种简便写法。

摘要：数的运算是小学数学课程的重要内容,是数学教学的基础。"运算能力"是《义务教育数学课程标准(2011年版)》提出的应当注重发展的十项素养之培养运算能力有助于学生理解运算的算理,寻求合理简洁的运算途径解决问题。

摘要：“两位数乘两位数”是三年级学生需要掌握的笔算乘法技能。适切的作业可以将枯燥的计算训练变成有趣味性、挑战性的活动,从而提升练习的有效性。具体可以这样开展教学。一、尝试练习,初探规律1.算一算。教师出示题目:算一算“24×63、36×42”这两题的积分别是多少,再看一看这样一组算式有什么特点。让学生先用笔算做题,再同桌校对答案,最后讨论这一组算式有什么特点。

摘要：可以利用回文算式来练习两位数乘两位数的计算,教学过程如下。一、计算、举例,初探特征1.竖式计算,初感对称。呈现一组算式:32×46 64×23 39×62 26×93计算这四道题,说说你有什么发现?仔细观察积相等的两个算式,它们的乘数有什么特点?

摘要：“要培养学生提出问题的能力”这是大家的共识。我们可以利用新课的名称来培养学生这一能力。小学数学中的每一节新课都有一个名称,比如,分数的初步认识、两位数乘两位数、长方体体积计算公式等等,可以利用一节一节新课的名称,让学生不断经历提出问题的过程,培养他们提出问题的能力。

摘要：【教学过程】一、复习旧知,链接已有经验1.创设情境,激发学习兴趣。师:顾老师今天带来28、12、213、5这四个数,请你从中任选两个,组成一个乘法算式。生:213×28,12×5,213×12,28×5,28×12,213×5。师:这样的乘法算式可以写很多,哪种类型已经学习过了?生:三位数乘一位数,两位数乘两位数。

摘要：【教学内容】苏教版四年级下册第三单元。【课前思考】苏教版小学数学按照由浅入深的逻辑关系,整体构思,分段安排整数的笔算乘法。四年级下册学习笔算三位数乘两位数时,有了两、三位数乘一位数,两位数乘两位数的笔算经验,大部分学生已经"不学而会",能正确笔算三位数乘两位数。那么,学生已经"不学而会",为什么还要教?因为此后教材不再安排笔算整数乘法的内容,所以三位数乘两位数既是对笔算整数乘法的总结,也为学生以后解决更多位数整数乘法问题提供方法指导。

摘要：“三位数乘两位数”是浙教版四年级上册的内容。从前测来看,学生能很好地将前期“三位数乘一位数”“两位数乘两位数”的计算方法进行迁移,所有学生都能至少用两种不同的方法计算三位数乘两位数。面对这样的学习基础,我们不免要问:“学生都会算了,该怎么教?”“计算教学的目标定位究竟该落在哪里?”《数学课程标准(2011年版)》中指出:“运算能力主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。培养运算能力有助于学生理解运算的算理,寻求合理简洁的运算途径解决问题。”这两句话其实刻画了运算能力的三个主要表现特征:正确运算、理解算理、方法合理。

摘要：以“两位数乘两位数笔算”练习课为例,展示如何在练习课中围绕教学目标,设计不同形式的练习,以吸引学生的注意力,同时又能达到形断意连、逻辑相通、环环相扣的境界,使练习课不但能够加固旧知、训练技能,还能发展思维,锻炼应用能力.

摘要：三位数乘两位数是在两位数乘两位数、三位数乘一位数的基础上学习的,如何有结构地学习三位数乘两位数笔算?可以安排以下教学活动. 一、复习:唤起已有经验 有A、B两款篮球,价格分别是45元、145元.如果买12个A款篮球,一共要多少钱?