摘要：《普通高中语文课程标准（实验）》对于“表达与交流”的目标是这样表述的：力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面积累素材，多想多写，做到有感而发。目标中有几个关键词需要引起我们的重视——表达，写作，多想多写。这三个词给出的是写作教学的发展方向：引导学生说自己看到的，写自己想写的，在多想多写中习惯于写作，养成写作的习惯。

摘要：据记载,由于毛遂促成了楚国与赵国“合纵抗秦”的大计,挫败了秦军的侵犯,从而赢得了赵相平原君的赏识。在“毛遂自荐”的第二年(公元前256年),燕国派大将栗腹大举进犯赵国,平原君力荐毛遂统率大军前往御敌,结果昌都一战,赵军被杀得片甲不留,毛遂满腔羞愤,拔剑自刎。毛遂从自荐?（共2页)

摘要：一、引言不少学校的英语节内容丰富,但经审视和思考不难发现存在以下问题:1)轻视问题导向下的学习过程,仅仅停留在成果展示阶段;2)忽视团队合作,呈现方式仍以个人特长展示为主;3)缺乏整体任务情境设计,阻碍了知识转化为素养的迁移过程。

摘要：《语文课程标准》在写作教学中提倡个性化写作，其具体阐述是：“力求有个性、有创意地表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。”“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”“在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情。”语文课程标准对个性化写作的阐述，涉及了三个层次的问题，

摘要：新课程标准提出，写作“力求有个性有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作”。笔者以为目前学界对个性化表达缺少理性思考．未能以科学理性精神予以切实关注．事实上迄今为止仍未能解决个性化表达的三个关键问题：

摘要：近年来江苏高考作文均分在45分左右，主要原因是考生的作文内容停留于表面，千篇一律，没有新意，缺乏个性，不是自己内心的真情流露，当然不可能吸引阅卷老师的眼球。作文应“力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作”。

摘要：“有个性色彩”是高考《考试大纲》“发展等级”中“有创新”的具体要求之一，《语文课程标准》也明确提出了“力求有个性、有创意地表达，根据个人特长和兴趣自主写作”的要求。有个性色彩，就是要张扬考生鲜明的个性，发掘考生写作的潜质，展示考生思维的智慧，激发考生写作的情感；

摘要：“有个性色彩”是考试大纲“发展等级”中关于“有创新”的具体要求之一，《语文课程标准》也明确提出了“力求有个性、有创意地表达，根据个人特长和兴趣自主写作”的要求。

摘要：目前，我们的高中作文教学正处于一个比较尴尬的状态，学生写作难，写了多年，提起笔来仍如需千钧之力，心力交瘁；教师指导难，费了九牛二虎之功，收效甚微。少、慢、差的现状并无多大改观。为此，需要我们冷观当前作文存在的问题，寻求突破有对策。新编《高中语文教学大纲》对高中作文教学有这样的要求：“提倡自由作文，根据个人特长和兴趣写作，力求有个性、有创意的表达。”

摘要：新编《高中语文教学大纲》对高中作文教学有这样的要求：＂提倡自由作文,根据个人特长和兴趣写作,力求有个性、有创意地表达。＂我对这句话的理解是：要让学生成为写作的主人,使学生在写作中能更加自如,有话可说。如何让学生写出高质量的作文？如何打造高效作文课堂？我根据自己近十年的教学实践和对学生的实际调查研究,作了下面几点反思。