摘要：“以学生为中心”是现代工程教育的核心价值理念之一。培养学生个人能力是应用型本科院校人才培养的重要目标之一。个人能力包括领导能力、创新能力、终生学习能力等。文章借教学改革之机,以应用型本科院校的机械设计制造及其自动化专业为例,探究基于团队建设的个人能力培养模式,并通过组建学习型团队、实践型团队和创新型团队,在实践活动中对应用型本科院校学生个人能力的培养进行了初步探讨。

摘要：动漫是艺术与技术相结合的学科。通过对艺术动漫的介绍,分析了现代动漫设计机要,再结合现状分析了现代动漫产业发展存在的问题,指出优秀的动漫设计者需要具备多方面的个人能力。根据以上分析,要想切实发展我国动漫产业,加大对动漫产业的投资力度、重视对动漫教育的发展、提高动漫创作者的综合能力是目前亟待解决的几个方面。

摘要：通过对576名工科毕业生的问卷调查,采用描述性统计、因子分析、相关分析及回归分析等方法,从个人能力视角对工科毕业生职业适应性的影响因素进行实证分析。结果表明,交流表达能力、进取发展潜能、从业道德修养、工程设计能力和工程问题实践能力对工科毕业生职业适应性有显著性影响。

摘要：合唱是一个团体的音乐活动,更是一项培养团结协作精神的音乐活动。合唱的魅力在于它无所不知的美。它能带来美妙的音乐的欣赏,培养艺术的欣赏品味,正确的审美价值,还有美的熏陶。合唱在培养高素质的一代新人中发挥着巨大的作用,它越来越多地被学校、音乐教师和学生重视。它作为一门音乐艺术教育的内容,在对个人能力的提升方面起着重要的作用。

摘要：随着时代的不断进步,当今的网络时代想要促进电视节目制作行业的发展,就必须从电视导演的个人能力入手。电视导演作为电视节目艺术创作的总负责人,应该具备端正的政治觉悟、专业的创作能力、良好的文化修养、优秀的创新能力。文章以网络时代为背景,对网络时代下的电视导演个人能力进行了深入探讨。

摘要：信息学奥赛是在广大中学生中开展的一种计算机普及教育活动,是国际公认的五项国际奥赛活动之一,旨在向中学生普及计算机基础知识,提高学生创造性地运用程序设计知识解决实际问题的能力,通过竞赛形式对有才华的学生起到激励作用,从而发现人才,培养人才。作为一名信息学奥赛辅导教师,通过多年的学习及努力,取得了一些成绩。但在辅导过程中,深感这项竞赛的意义并不在于最后学生到底得了多少奖项,而是在培训学习的过程中,学生自身潜移默化的影响和变化,乃至对学生个人能力品质等方面产生的变化。

摘要：艺术是一种个人能力的体现,艺术家在不断实践中提高创作能力并从中得到绘画的经验和体验.因此当杂志要求我谈一下对艺术的体会时,我的第一感觉是想通过对话的形式来谈谈我对绘画的认知过程.

摘要：挑战生理和情感的极限、藐视坎坷的命运、证明自己、达到最终目的，是展示出一个人能力和内心力量的过程。著名的物理理论学家史蒂芬·霍金对残酷命运的反击不仅表现在他卓著的事业上，还在于他与运动神经疾病抗争的决心上。英国电影电视艺术学院奖提名演员埃迪·雷德梅尼在他新的传记影片中同样证实了自己生理和情感方面的坚毅。《万物理论》中，他再现了这位著名科学家与疾病做出的顽强抗争。

摘要：以新技术、新产业、新模式为标志的新经济引发了高校人才观、思维方法、教学模式的改革。如何培养当今和未来社会需要的具有高阶思维的人才,成为高等教育亟待解决的关键问题。文章基于安全系统工程学虚拟教研室的“智能+”教学平台,探讨了以学生为主体的课程项目式教学模式的设计;在梳理教学存在的主要问题的基础上,进行了课堂教学设计,建立了高阶思维与个人能力培养效果评价模型。教学实践表明,项目式教学模式有助于培养学生的问题分析与求解、知识综合应用与决策、结果评价与趋势预测及创新等高阶思维,提升学生在学习、实操、理论知识应用、独立思考、独立解决问题等方面的能力。

摘要：目的:探讨基于问题为导向(PBL)与案例学习(CBL)相结合的教学模式在心内科实习医师教学中的运用效果。方法:2019年3月-2020年3月采取传统教学模式期间的于某院实习的24例实习医师作为对照组,2020年3月-2021年4月采取基于PBL与CBL相结合的教学模式期间于某院实习的24例心内科实习医师作为观察组。对照组给予传统教学模式,观察组采用基于问题为导向与案例学习相结合的教学模式。对比两组考试成绩、实习医生个人能力及教学评价。结果:观察组培训后心内科基础知识、病历书写、问诊、体格检查、相关技能操作、CT阅片评分分别为(46.63±1.17)分、(8.62±0.34)分、(9.22±0.44)分、(9.30±0.21)分、(8.99±0.40)分、(8.94±0.61)分,均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组培训后临床操作能力、文献查阅能力、团队合作能力、自主学习能力、医患沟通能力、临床思考能力评分分别为(92.20±2.44)分、(93.33±2.08)分、(94.14±1.85)分、(93.52±2.11)分、(90.20±2.47)分、(91.49±2.53)分,均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组教学技能、课程设计合理性、教学态度、教学责任心评分分别为(20.72±0.29)分、(21.03±0.38)分、(21.03±0.62)分、(22.41±0.45)分,均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:基于PBL与CBL相结合的教学模式在心内科实习医师教学中的运用效果确切,可有效提高实习医生个人能力及教学评价。