摘要：使用《融合教育学校个别化教育计划实施状况调查问卷》,对北京市海淀区228位融合教育主管领导、资源教师、随班就读教师进行调查。结果发现:(1)大多数融合教育教师对个别化教育计划实施持积极态度,执行情况良好,但在IEP文本制定上面临较多困难;(2)教师接受IEP专业培训显著影响IEP实施情况;(3)IEP实施面临教师专业水平不足、文本制定困难、精力有限和团队配合困难等方面的问题。基于此,本研究建议:明确IEP关键内容,优化IEP文本设计;加强培训和指导,促进教师专业发展;强化校内支持,建立IEP团队合作模式。

摘要：虽然个别化教育计划(IEP)的重要性已成共识,但我国IEP本土化实践仍不理想。通过文献计量法,文章对2004年以来美国IEP研究进行透视与分析,发现学生和家长IEP参与度及其干预、转衔计划的价值及其质量提升、普通教育课程下IEP的实践等三个研究热点。建议:我国未来应促进学生与家长参与IEP的制定与实施;重视IEP中转衔计划对学生生涯发展的作用;发挥课程标准对IEP制定与实施的参考价值。

摘要：本研究以美国促进特殊学生参与个别化教育计划(IEP)的课程为研究对象,分析了课程的应用对象、目标、内容、实施和评价等内容。结果发现:课程应用对象的年级、年龄和障碍类别较全面;课程目标以促进学生参与IEP会议、IEP的制定和IEP的实施为主;课程内容较全面、富有针对性和可操作性;课程实施时,大部分课程包含了配套的教学材料,教学时间和教学方式较灵活,教学策略较多元;课程评价方式较多样,欠统一。建议我国未来应提高各阶段、各障碍类别学生参与IEP的能力,开发促进学生参与IEP的课程,提升教师促进学生参与IEP的意识与能力。

摘要：文章以一名自闭症学生为观察对象,对其在校进行随班就读的过程进行了跟踪和研究。为满足其教育发展的需求,学校为他设计了个别化教育计划,其中涉及家校合作、普通教育和资源教师的教育等等。从而探索针对自闭症学生随班就读的宝贵经验。

摘要：将个别化教育计划和分层教学相整合,按照"制定个别化教育计划——个别化教育计划与课程对接——设计个别化课堂教学目标——依据个别化课堂教学目标分层——分层教学——个别化教育计划目标达成评估"的思路,在培智学校深入开展个别化教育实践,有利于提高学生学习的积极性、有效性和自主性。

摘要：采用个案研究法对中职中医康复保健专业一名视障学生进行评估,设计个别化教育计划并予以实施。经过一个学期的尝试,学生在体能和按摩技能上均有提高。建议系统地制定适宜的学习目标,让更多教师参与个别化教育,形成教育合力,逐步帮助学生提升能力,最终实现视障学生顺利就业的目标。

摘要：于素红在《中国特殊教育》2011年第2期上介绍了美国个别化教育计划立法的演进与发展。文章提到，30多年来，美国个别化教育计划（IEP）的立法演进和IEP的发展情况说明，IEP的地位和作用已经在发生变化。《所有残疾儿童教育法》（1975）把IEP放在非常重要的地位。美国把特殊教育定义为“特别设计的教学”。恰当的教育就是能够满足特殊儿童的个别需要的教育，就是必须有IEP的教育。IEP作为特殊设计的教学方案，其使命是在评估儿童个别需要的基础上，设计特别的教学目标，计划需提供的特殊教育服务及相关服务，

摘要："没有个别化教育计划,就没有真正意义的特殊教育"。个别化教育计划(简称IEP)源自美国,自诞生日起,便受到特殊教育界的广泛关注。个别化教育计划(IEP)根据特殊儿童的不同需要设计不同的教育方案,还根据该儿童内在的能力设计最适当的教学计划,以保证其得到最适当的发展。在生活语文教学中,要和个别化教育计划紧密结合起来,采用适当的教学方法,培养学生学习语文的兴趣,使学生更好更快地进步。

摘要：幼儿园教师和家长在幼儿教育中是重要的合作伙伴,教师与家长的沟通直接关系着双方能否形成教育合力,从而共同促进幼儿的发展。因此,加强教师与家长的有效沟通具有重要的理论和实践意义,无论对于普通儿童还是特殊需要儿童,都应如此。提高特殊需要儿童家园合作的质量,为家长解决家园合作中遇到的问题,为特殊需要儿童个别化教育计划创造有利条件,也因此成为融合教育教师的工作之一。

摘要：1999年3月30日至4月3日,台湾省双溪启智文教基金会总干事方武先生和李宝珍女士在南京举办了"弱智教育个别化教学设计培训班"。此间,笔者访谈了方先生和李女士。现将访谈部分内容整理如下,以飨读者。一、台湾特殊教育的特点台湾在发展特殊教育方面表现出以下几种特点:首先在法制建设方面,台湾先后颁布了特殊教育法、身心障碍人士保护法等,为残障人士的教育、康复、就业、保护等方面提供了有力的法律法规依据。任何社区学校机构不得以身心障碍为借口拒绝残障儿童入学。台湾的残障儿童可以到社区学校入学不会遭到任何排斥。