摘要：初中语文新课标指出：“课程目标是根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计.三个方面相互渗透,互为一体,注重语文素养的整体提高”.因此,在新课程下的初中语文阅读教学中,教师应做到。

摘要：阅读是一种提升自我理解能力、获得自我成长的学习过程。《语文课程标准》指出:“阅读是学生个性化行为,应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”在阅读中“欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”

摘要：阅读，是学生的个性化行为，是学生独立、充分、深入地与文本进行对话、与作者进行精神交流碰撞的过程。本课设计就重在引领学生走进课文，走进作者的内心世界，并从中产生自己的读书感受，情感体验。具体表现在：

摘要：阅读教学的有效性要靠以学生为主体的个性化阅读去实现，新课标要我们“利用阅读期待、阅读反思和批判等环节”作为“提高阅读质量”的教学策略。的确，这三个环节是“阅读是学生个性化行为”的真正体现，尤其是“阅读批判”，可谓将个性化阅读引向深入的“助推器”，落实得好才能开展好探究性阅读，实现创造性阅读，实现读以致用。一、多角度、有创意的阅读批判是学生的个性化阅读的体现阅读教学中，让学生在深入理解文本的基础上，创造性地发表独立见解，这就是阅读教学中的阅读批判。因为阅读批判是建立在个性化阅读基础上的，是在读者自我感受基础上的理性思辨，所以深刻的阅读批判总会显示鲜明的个性。

摘要：新课程改革提倡对文本的多元感悟。《语文课程标准》明确指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”“提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。所谓对文本的多元感悟，就是允许阅读者个体在阅读过程中可以有自己独特的理解。传统的阅读教学往往忽略学生的主体性和个性差异，教师的教学活动只是把对文本理解的结果传授给学生，教师引导学生一步步地得出“标准答案”。新课程注重个体差异，强调以人为本，将实现学生多元化、个性化的学习放到了突出的地位。

摘要：《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，”学生“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价。”“能说出自己的体验”，教师“应尊重学生在学习过程中的独特体验”，“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。”

摘要：设计理念《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为”，本课设计侧重从搜集资料，潜心品读、吟诵、想象拓展中，提高学生的语文素养。围绕“好雨”这一文眼，诵读感悟，品读文本，读中悟美，读中悟情。古今对比，感受古诗高度凝练的语言艺术，激发学生热爱大自然、热爱春天、热爱祖国语言文化的思想感情。

摘要：新课标认为阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。强调珍视学生独特的感受和体验，提倡多角度、有创意的阅读。那么，在课堂中，面对学生“多角度、有创意”的发言，教师究竟该如何恰如其分地作出评价呢？

摘要：《义务教育语文课程标准(2011年版)》在第二部分"课程目标与内容"中对5~6年级的阅读提出"学习浏览,扩大知识面,根据需要搜集信息""阅读简单的非连续性文本,能从图文等组合材料中找出有价值的信息"的要求;在第三部分"实施建议"中提出"阅读是学生的个性化行为""在理解课文的基础上,提倡多角度、有创意的阅读",同时"应加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览",通过阅读实现教师、学生与文本之间的对话,达到运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维.