摘要：本文以个性化课程为切入点,探讨如何在“双减”背景下,提高校外美术社团活动中学生的学习兴趣及课堂的教学质量,采用个性化课程的教学设计与实践的教学策略。通过系列研究,提出课程设计理念及实践研究方法,为校外美术社团的发展提供有益的参考。

摘要：当前,我国心理健康教育、中小学个性化课程,以及二者融合的研究成果丰硕。“双减”背景下,心理健康教育融入其他学科课程,有利于深化“双减”政策的减负成效,维护学生的身心健康成长,促进学生的综合全面发展。学校与教育管理部门应给予充分重视,进行体系化的教学制度设计,建设高水平的教师队伍,并重视家庭、学校、社会合作机制构建。

摘要：基于本体技术和知识管理理论,提出了组织知识的5层结构和使用知识的4层结构。设计开发了知识点本体、学习者本体和学习策略本体,并基于这3个本体查找、选择合适的知识点,生成个性化课程推荐给学习者。实验结果表明:学习者使用该方法自动生成的个性化课程,能够提高自身的学习积极性,用户满意度达到84%以上。

摘要：机械制造工程实训是高等学校工程类专业教学中重要的实践环节,通过实训学习,使学生掌握机械制造的基础工艺知识,了解机械制造生产的主要设备,建立起对机械制造生产基本过程的感性认识。面对高等学校高素质、复合型和创新型的人才培养目标,“大众创业、万众创新”创客运动所带来的全社会全经济结构的人才和项目创新改革,以及高校对“创新工程教育与实践”相关需求,工程训练领域的教学体系、内涵以及教学方法等都急需深化改革。基于机械制造工程实训开设系列个性化课程,将大大增强学生的工程实践能力,提高综合素质,培养创新精神和创新能力,充分体现以学生为主体,教师为主导,实验技术人员和实习指导人员为主力,多学科相贯通,促进学生知识、素质和能力协调发展。本文以机器人创意设计与实践课程为例,研究了个性化课程对学生能力和素质培养影响。结果表明,个性化课程开设有利培养学生的工程实践能力、综合素质和创新意识,较好地实现课程整体教学目标,满足创新人才培养的质量要求。

摘要：对连云港市黄海路小学310名学生的调查发现,多数学生对"个性化课程"学习兴趣浓厚、态度认真且参与"个性化课程"学习,行为得到改善。少数学生出现"串班逃课"现象,主要源自"好奇心""喜新厌旧"等心理状态,学校应针对"隐性逃课"现象对课程的设计、实施和评价进行改进。

摘要："STEAM+石头记"个性化课程是基于新生态教育"以生命为内涵,兼具多元、包容和创造力"的核心理念,以STEAM课程为切入点,本着"以生为本,为生之乐,成生励美"的原则,融入德育、智育、美育,架构出"三生石"路课程,即一生千韧石、二生潜能石、三生怡情石的个性化课程。在课程实施中,"STEAM+石头记"个性化课程与德育整合、与探究结合、与艺术融合、与成长契合,努力提升学生的核心素养,实现其个性化发展。

摘要：儿童数学“课程”与“教学”应当从分离走向融合。“课程”与“教学”融合的过程是儿童经验增长的过程,也是儿童数学思想方法提升的过程,更是儿童生命成长的过程。在这个过程中,儿童要成为课程的参与者、设计者、开发者。

摘要："STEAM+地域文化"个性化课程围绕地域文化的教育资源,融合STEAM的教育理念,借助阅读材料,将语文阅读教学与科学、技术、工程、艺术和数学结合,使学生在真实的情境中实现个性化的学习。学校遵循着开放性、多元性、创新性的原则,在立德树人、以人为本、体验参与、开放资源的课程理念体系指导下,确立了"STEAM+地域文化"个性化课程体系和课程实施的策略,探索有效促进学校内涵发展的途径和方法,提升了学校办学品位,使学生在浓郁的文化浸润中得到滋养,努力实现了学生发展、教师提高、学校的特色发展。

摘要：新课程改革强调教师要创造性地使用教材。即教师在处理教材时要充分考虑到学生的学情,适时地对教材内容进行重组、整合,选取更适合学生的内容对教材进行深加工,设计出个性化的课程,充分有效的将教材的知识激活。下面结合实际教学案例,谈谈高中生物教材重构的几点原则。1主体原则学生是学习的主体,教师应注重学生创新能力、分析问题、解决问题能力的培养,这些早已成为广大教师的共识,但怎样的课堂才能真正体现学生的主体性呢？在教学时,教师的一切引导、启发。

摘要：探究性课程是一种以激发幼儿的探究兴趣、培养幼儿的自主探究能力为主要目标,引导幼儿通过提问、研究、讨论和实践等方式,积极主动地获取知识、解决问题,从而发展幼儿思维能力、创新能力和综合素质的教育模式。班本课程是一种以班级为单位,根据幼儿兴趣、需求和教师专长等因素设计的个性化课程。