摘要：如果把教师从毕业走上讲台看作是教师的第一次创业,那么优化课后服务,实施个性化课程研发,进行个性化教学指导,就可以被视为教师的第二次“创业”。课后服务是落实“双减”政策的重要保障,是检验人民是否满意的重要尺度。目前一些学校已经开展了一段时间的课后服务,取得了一些经验,但是也暴露出一些问题:一是有些教师疲于应付,缺少积极性和参与热情;二是学生个性发展需求与教师专业能力不匹配、教师综合素养与课程要求不适应,集中表现在课程设计与研发能力欠缺,课后服务在低水平;三是教师任务量加大,工作时间延长,极大挤占了教师教研时间,在一定程度上妨碍了教师的专业成长。因此,提升教师综合素养成为推动课后服务可持续发展的重中之重。

摘要：园本课程作为园所个性化课程,是以幼儿园现实环境和条件为背景,以幼儿的需要为出发点,以幼儿园教师为主体构建的课程。教师既是课程开发的主力军,又是课程的实施者,更是课程开发积极的参与者和建构者。在深化推行课程改革背景下,教师具备先进的教育理论和扎实的专业素质,是提升自身课程素养和课程实施能力的基础和保证。其中,课程实施能力(如理解力、执行力、研究力、自省力、内驱力等)是教师挖掘、计划、组织与实施教学活动的综合能力,也是幼儿教师专业发展的核心能力,更是提升幼儿园保教质量、促进幼儿全面发展的关键。

摘要：丹麦幼儿园课程先后经历了"零课程"时期和课程"标准化"时期。2004年丹麦国家课程指南颁布之前的幼儿园课程是"零课程",它是以活动、关怀、关系、发展等关键词来进行描述的。2004年8月,政府通过了幼儿园课程法案。自此,丹麦进入幼儿园课程"标准化"时期。法案所规定的课程并不是一个传统的国家集中制的课程,而是为教育机构提供的基本的教育框架和课程指南。2013年的丹麦日托法案重新修订了丹麦幼儿园课程的目标和内容,更全面地描述了幼儿园课程指南。尽管丹麦幼儿园课程经历了诸多变化和充实,但民主精神、教化原则、个性化课程的设计依然是丹麦幼儿园课程演变之选择。

摘要：教研背景:对当前幼儿教师而言,观察力和反思力是两种非常重要的能力。透过观察与反思,教师可以更好地看见儿童,理解儿童,反思自身言行和实践。有质量的观察反思有助于教师成为敏锐的观察者、熟练的解释者和个性化课程的设计者,它既是教师成为更好的教育者所要具备的能力,也是其专业化水平不断发展的要求。我园每班有两位主班教师,一位班长教师,还有一位班员教师,班员教师相对年轻一些。我园要求一级职称以下的教师每周撰写两篇观察笔记,记录教师在一日生活当中对幼儿事件的观察和反思,这是提升教师观察和反思能力的必要途径。

摘要：随着融合教育的推进,越来越多的特殊学生进入普通学校就读。江苏省南通市海门区海南小学大力推进随班就读工作,通过“完善顶层设计,强化融合教育保障;加强师资培养,夯实融合教育基础;开展分层教学,提升随班就读质量;开发多元课程,提供适合的教育”,让随班就读学生融入校园、融入课程,享受公平优质的教育。

摘要：自主课程是在当代社会条件下和学校教育框架内,学生个体自主学习与自由发展的课程。它是学生依据个人的状况,自主确定学习目标、自行选择学习内容、自主决定学习进程与方式、自我评价与管理,以实现自我发展的个性化课程。自主课程的产生有其必然性、必要性和可行性。自主课程的构建向度体现在:价值向度是对自由、解放与人权的诉求;目标与功能向度是个性发展与个人化;内容向度是以个体发展为圆心;实施向度是以学生自主学习为主;管理向度是自主决策、设计与评价。它是实现人类充分、自由发展和全面、个性发展的教育理想与社会理想的一种设想和尝试。

摘要：名师培养项目为校地合作协同创新育人工程的子项目。在大量调查的基础上,针对培养对象存在的问题和当地政府的教育需求,个性化地设计了围绕提升教师的专业理念与师德、教育理论与研究素养、教学实施能力、职业关键能力、自主学习能力和个人发展规划能力等方面的课程,运用"导师+助手+自主学习/网络研修"的培养方式,构建了理论与实践相结合、线上与线下相结合的教学共同体研修模式,取得了良好的效果。

摘要：校本课程是学校自行设计的反映本地特色的个性化课程,但是,校本课程开发也要遵循共同的基本原则。本文从过程性、开放性、共生性和发展性等方面,对校本课程开发的原则谈了一些看法。

摘要：瑞典电影大师英格玛·伯格曼说:“没有哪一种艺术形式能够像电影那样,超越一般感觉,直接触及我们的情感,深入我们的灵魂。”教育家蔡元培也曾说过:“电影虽为一种娱乐,但对于教育,实有莫大的影响。”苏州市敬文教育集团创新教师研修形式,以电影教育作为师德培训的个性化课程,在观影系列活动中不断使教师坚定理想信念,凝聚团队力量,提升教育情怀,提高道德修养。

摘要：新年伊始，收到的第一条短信竟然是一则商业广告：“XX培训机构量身定制学习计划，打造个性化课程。一对一授课，为您的孩子赢得未来。”照说，开展此类活动，培训机构能获取丰厚利润；学生多元化的教育需求可以得到满足；学校的教育功能得到延展……似乎皆大欢喜，然而，事实是怎样呢？