摘要：在传统的阅读教学中,教师的教学过程就是一步一步地实施自己教案的过程,而学生的任务就是配合老师顺利地实施教案,思考老师提出的问题,回答老师所预定的标准答案,完成老师布置的作业……这样的教学,学生的思维基本局限在教师设计中,这样的阅读教学只会泯灭学生的个性,扼杀学生的创造天赋。

摘要：发展学生独立阅读的能力，强调个性化阅读是新课标的一个重要理念。阅读教学过程中学生主体地位的回归，教师角色的转变，对文本进行“多角度”“有创意”地解读，这些都是对传统阅读教学模式在理论层面和操作层面的批判和超越。本文将就个性化阅读教学在实际操作层面上的几个问题进行思考和探究。

摘要：《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”但在传统语文教学中，缤纷多姿的文本内容被衍化为众口一词的结论，呼之欲出的艺术形象被定格为沉闷的概念。浑然一体的完美被人为肢解，阅读成了学生单纯的读书活动。阅读教学越来越多地表现为一种技法，体现不出应有的活力。在当前新课程改革的大背景下，

摘要：长期以来，我们的阅读教学走人了一个误区，就是教师用自己或者教参中的理解代替学生的理解，学生的个性化理解被扼杀。

摘要：由于生长环境、智力情感、价值修养和艺术情趣等方面的不同，人与人之间不可避免地存在个体差异性，这是导致“见仁见智”现象的根本原因。语文阅读是主体再创造过程，具有强烈的主观能动性，而文本总是有着“空白”和不确定性，这就为学生的个性化和多元化阅读提供了潜能与空间。本文从初中语文阅读教学的角度，坚持认为“学生的独到见解是最值得珍视的”。

摘要：《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“阅读是学生的个性化行为。”这深刻地揭示了阅读教学的本质。然而，反思当前的阅读教学，还存在不少问题。一是读书感悟少，提问分析多。把本应是个性化的、情感化的、创造性的阅读，纳入内容分析的轨道，重认知轻情感，重理性轻感性，重分析轻整合。二是自主发现少，“牵”“引”求同多。轻视个人体验、个人理解，往往通过不引，得出统一结论。流行的一种“谈话法”教学，是由教师预设好结论，然后让学生千方百计地猜测，这其实仍是一种一方强行灌输、一方消极接受的方式，与阅读作为一种对话的本质是背道而驰的。

摘要：新课程标准提出的真正的阅读教学，是教师、学生与文本的平等对话。教师在阅读教学的指导中要着力于张扬学生的阅读个性，尊重学生的独特体验，激励学生和文本亲密接触，和文本直接对话，从而培养学生的自主性和创造性。现结合自己的教学实践，谈谈这方面的体会。

摘要：作业是使学生巩固知识．形成技能的重要手段．也是培养学生良好的学习习惯．促进个性发展的重要途径。个性化阅读教学下，要想真正实现个性化阅读教学所规定的内容、目标、任务．就必须对语文作业进行大胆革新．

摘要：就目前的职业高中学校来看,其学生的知识层面较低,接受知识的能力较弱,自卑的心理现象占大多数。作为社会广泛关注的群体,职业高中生的教学工作的发展,不仅可以推动我国教育领域的进步,还可以为社会的发展打下基础。因此,教师要加强职业高中生的文化素质,笔者将以高中语文课堂为例,详细阐述如何在职业学校当中,将个性化的阅读教学融入到语文课堂当中,从而提高课堂效率。

摘要：阅读是一种复杂的个体心智活动，阅读主体通过对阅读对象——纸张、电子等文本的接触，从而感受体悟或发现文本所提供的有关信息，完成一次带有一定指归性的阅读任务——或愉悦赏析或丰富积淀或夯实底蕴或谋求功利。但是，当内涵深沉缤纷多姿的文本内容衍化为千人一腔、千篇一律的结论的时候，当栩栩如生、呼之欲出的艺术形象被抽象为几条枯燥干瘪琐碎沉闷的概念的时候，当质疑问难在只唯书只唯上只唯“家”面前而怯懦畏惧不敢再有任何丝毫浪漫想象的时候，这不能不说是阅读教学的失败和读书人的莫大悲哀了。