摘要：目的:采用时间复制任务探讨抑郁症患者时距知觉表现及工作记忆和注意网络在其中的作用机制。方法:研究采用2(组别:抑郁症组、正常组)×5(标准时距:700ms、1700ms、2700ms、3700ms、4700ms)的混合实验设计,其中组别为被试间变量,标准时距为被试内变量。因变量指标为相对误差和变异系数。同时采用N-back任务测量工作记忆,测量指标为反应时和正确率;采用注意网络范式测量注意功能,测量指标为反应时。结果:相对于正常组,抑郁症组在700ms和1700ms上相对误差显著大于1,在4700ms上相对误差显著小于1;复制700ms、1700ms、2700ms、3700ms及4700ms的变异系数均显著更大;抑郁症组在执行控制网络上的反应时显著更长;进一步中介分析发现执行控制网络的反应时在组别与1700ms、2700ms、3700ms和4700ms时距的复制变异系数之间无中介作用,2-back任务的正确率在组别与1700ms、2700ms、3700ms和4700ms时距的复制变异系数之间起中介作用。结论:抑郁症患者存在更加高估短时距和低估长时距的趋势,工作记忆的中介作用是抑郁症患者在时距复制任务中产生更大变异性的内部机制。

摘要：随着在线学习逐渐成为传统院校学历教育学分课程的可选学习方式,迫切需要更多理论与实证研究洞察这种不同于非正式与混合式学习的新场景下在线学习的特征与机制。鉴于此,在学习动机和自我调节学习经典量表以及技术接受度模型的基础上编制问卷,对我国某高校在线学习学分课程的大学生施测,基于1021份有效问卷数据,通过结构方程建模方法检验学习内在价值对在线学习接受度的影响,以及目标设定、环境构建、任务策略、时间管理、寻求帮助、自我评价六维自我调节学习技能在二者之间的中介作用。研究结果表明:学生感知的学习内在价值不会直接影响其对在线学习的接受度,而是通过学生各项自我调节学习技能间接影响;内在价值对六维自我调节学习技能的驱动作用不同,对目标设定、环境构建和寻求帮助的影响更强;除了寻求帮助维度,其他五维自我调节学习技能均能显著影响学生的在线学习接受度,并在内在价值和在线学习接受度之间发挥显著中介作用。基于研究结果的讨论,提出多种途径促进学生自我调节学习技能的全面发展、重视在线课程中自我调节学习的支架设计、根据在线学习情境部署规划公共学习支持服务等建议。

摘要：本研究调查了 1 3个企业共 2 1 8位员工 ,探讨了支持型领导行为在角色冲突、人际冲突、缺乏成就与发展 (压力源 )和工作满意感、工作焦虑 (压力反应 )之间的作用机制。研究发现 :(1 )支持型领导行为对工作满意感和工作焦虑有主效应 ,但是由于逆向缓冲的存在 ,支持型领导行为的主效应并不总是对的 ,我们必须在更大的范围中考虑领导行为的效应 ;(2 )缓冲效应的六个假设只有一个被证明 ,但是方向相反 ,即支持型领导行为加剧了由人际冲突造成的工作不满意感 ;(3)两个中介模型的部分关系被证明 ,但是我们很难确定是支持型领导行为的弱化效应还是评价作用。为了更好地说明因果关系 ,在将来的研究中纵向研究设计被认为更为恰当。

摘要：目的 个人-组织契合度(person-organization fit，简称契合度）是工作态度的预测变量。然而，在卫生人力资源领域，契合度的文献还非常有限。契合度与离职意愿是直接相关还是间接相关，目前也还不清楚。因此，使用中国的调查数据，以验证工作满意度在契合度与离职意愿关系中的中介作用。 设计与方法 采用2013年中国社区卫生人员的横断面调查数据，使用了自行设计的契合度问卷，并检验了信度、效度，也使用了既有的工作满意度、离职意愿问卷。使用了多重线性回归和结构方程模型来分析契合度、工作满意度和离职意愿三者的关系。 研究地点和对象 研究使用了多层抽样，共有656份有效问卷，分别来自上海、陕西、山东和安徽4个省市。 结果 契合度与工作满意度正相关（标准化回归系数为0.246），契合度与离职意愿负相关（标准化回归系数为-0.186）。在中介模型中，契合度对离职意愿的全效应为-0.186 ( P< 0.001)；契合度对离职意愿的直接效应为-0.094 ( P< 0.01) ；工作满意度对契合度和离职意愿关系的中介作用为-0.092 ( P< 0.001)。 结论 契合度对离职意愿的作用部分地受到工作满意度的中介效应影响。建议今后的研究纳入更多的工作态度变量和多种维度的契合度来探索个人-组织互动的完整机制。建议在卫生人力资源管理中采用契合度的间接测量法来改善人员工作态度。