摘要：本文以“三角形的中位线”这节课为例进行教学设计实践,注重研思并行,从整体上构建教学设计思路,注重教研结合,重视学生瞬间迸发的“念头”.首先基于本质设计引入,其次基于学情设计框架,最后基于效果设计细节,从而达到发展学生数学思维和逻辑推理能力的目的.

摘要：数学知识具有高度抽象、高度概括和高度凝练的特征。抽象的是数学本质，概括的是知识意蕴，凝练的是数学思想。只有理解其实质，领悟其意蕴，感受其思想，才能领会数学思维的奥秘，把握数学实质，从而设计出发展数学思维的教学路径，实现提升学生数学素养的目标。本文以“三角形的中位线”教学设计为例，谈谈笔者的实践与感悟。

摘要：一、设计理念作为数学教师，我们要尽量避免过于强调学生接受学习、死记硬背、机械训练的做法，讲求遵循学生学习数学的认知规律，注意让学生经历知识的生成和发展过程，培养其分析问题、解决问题能力，让他们在学习中不断地构建各种数学模型，总结数学思想和规律，以便更好地运用所学的知识、方法去解决问题，真正体现“以学生发展为本”的理念．

摘要：近日，笔者参与某校数学备课组活动，集体讨论苏科版《数学》八年级（上）“梯形中位线”一课的教学设计，其中一位教师提供如下基本设计流程供大家讨论分析：

摘要：三角形的中位线是三角形中继三角形的角平分线、中线、高线之后的第四种重要线段,是中点问题在三角形中的延伸。三角形中位线定理是初中数学的重要性质定理,是平行线、全等三角形以及平行四边形等内容的深化和应用。它为证明线段之间的数量和位置关系提供了新的方法和依据,架起了几何图形中数量关系和位置关系的桥梁,为学生研究图形位置、数量关系打开了一扇窗户,也为学生今后的学习奠定了知识基础。

摘要：1 引言在初中数学教学中引入翻转课堂,能够为当下的课堂带来更蓬勃的生机与活力,这是对传统教学模式的颠覆,更是对其的创新与发展.如何才能基于翻转课堂理念实现有效的数学教学?如何使学生在这一教学模式下可以获得更优质的发展?这些都需要一线教师结合实践,不断深入探索.笔者以“三角形的中位线”教学为例,谈一谈在教学设计方面的浅显认知.2 组织课前预学,丰富学习感知为了落实预学工作,需要教师提前准备各种预学素材.

摘要：课堂的精彩往往来自精心预设基础上的绝妙“生成”，由此可见精心预设至关重要。要做好精心预设，一是必须有先进理念作指导，二是必须依托具体可感的“行为”来落实先进理念，否则无论多好的理念也只能停留在纸面上。本文结合“三角形中位线及其定理”的教学，谈谈教学设计应具备什么样的理念及如何将这些理论落实在教学设计及课堂教学之中。

摘要：三角形的中位线定理是平行四边形性质的综合应用.将刘徽推导三角形面积公式作为引入素材,利用信息技术对图形进行变化,逐步渗透三角形与平行四边形的相互转化思想,突破了三角形中位线定理证明的难点,充分挖掘了素材的育人价值.学生证明定理后教师适时追问与评价,引导学生反思思考路径,提升学生的推理能力.

摘要：一、设计理念作为数学教师，我们要尽量避免过于强调学生接受学习、死记硬背、机械训练的做法，讲求遵循学生学习数学的认知规律，注意让学生经历知识的生成和发展过程，培养其分析问题、解决问题能力，让他们在学习中不断的构建各种数学模型，总结数学思想和规律，以便更好地运用所学的知识、方法去解决问题，真正体现“以学生发展为本”的理念．

摘要：最近一次教研活动中,笔者有机会执教“三角形中位线性质”,备课过程中几易其稿,从最初根据教材按部就班地“照本宣科”到“习题题组呈现的变式教学”设计,再到最后基于“问题驱动”式的教学设计,笔者对这节课教学内容的理解也逐渐加深.从课堂实践来看,也取得了较理想的教学效果.本文先整理该课最后定稿的教学设计,并给出教学立意的阐释,供研讨.