摘要：中医学历史悠久,经过几千年的医疗实践,形成了丰富完备的知识体系.就中医课堂教学而言,教师提高学生素质的主要途径是授课,教师教学语言表达的方式与质量制约着学生智力活动的方式和效率,可以说教学语言艺术是课堂教学艺术的核心,直接影响着教学效果和教学质量.

摘要：本文从中医模式综合法中“象”的实质和特征剖析入手，结合“象”在中医理论结构中作用的推理，提出了适应中医思辨方法和理论特点的教学设计，并介绍了这些设计在教学活动中的具体运用。

摘要：本研究旨在探索中医教学中的创新方法,并评估其对教学效果的影响。方法:采用随机试验设计,选择2021年9月至2022年1月我校的208名医学生作为研究对象,将其分为实验组与对照组,对照组接受传统中医教学方法,实验组则接受创新的中医教学方法。通过比较两组学生的学习成绩和主观反馈来评估教学效果。结果:经过研究发现,实验组取得了显著高于传统教学方法的成绩。此外,通过主观反馈调查,我们还发现实验组学生对表示出更高的满意度和积极性(P<0.05)。结论:中医教学中的创新方法对教学效果具有积极的影响。这些创新方法可以提高学生的学习成绩,并激发学生对中医学习的兴趣和参与度。因此,推广和应用创新教学方法在中医教育中具有重要的意义。

摘要：中医药是根植于中国传统文化上的一朵奇葩，随着科学技术的发展，多媒体教学手段已被广泛运用于中医药教学中，但在侧重注意教育的科学性和技术性功能的同时，却忽视了教育的人文性和艺术性功能。文是基础，医是楼。我们尝试在中医学多媒体课件中加入体现东方文化底蕴和思维的“古典背景音乐”，不仅促进了学生对中医专业的热爱，也补充课堂教育中人文精神的缺失。现将课件主要功能和制作过程介绍如下：

摘要：本文讨论了中医基础理论课程开展多媒体教学的必要性和可行性,并对课件的制作及运用提出一些设想,指出应用多媒体手段将会给中医理论传统的教学模式带来深刻的变化。

摘要：教育部中医学类专业教学指导委员会在对全国各个中医类高校进行专业认证的同时,也为各个中医药院校引进新的教学理念。借此契机,我校也展开了一系列的教学改革。中医的教育教学在具体实施时,适当的对临床实践和情感教学目标的侧重,并根据教学对象和教学要求,采用不同的教学理念和多种教学方法相结合的方式进行教学设计,切实有效的增加了学生的感悟能力和兴趣,提高了学生主动学习的积极性,教师也通过对学生学习后的各方面反馈进行阶段性的评价,促进了教学相长,开拓了培养中医学专业人才的思路。

摘要：中医学作为必修科目纳入西医院校教学内容之中,旨在让学生了解中医学的基本思想和诊疗疾病的基本方法。教学中应让学生们认识到传统中医具有许多区别于西方医学的特色,其理论形式反映出独特的人文属性。讲授中应强调整体观及辨证论治,结合临床典型病例,让学生通过一个个生动的病例体会证与证的区别,以及正确辨证治疗后立竿见影的临床疗效。课堂上提高教学的艺术性,在最短的时间内既能将一门学科的精华部分展示给学生,同时又能使学生对中医理论产生兴趣和继续探索、学习的欲望,这是目前高等西医院校中医教学应探讨的课题。

摘要：目的设计中医教学门诊的实施流程与客观化评价体系,并通过实证研究探究教学门诊的实际教学效果。方法于2019年11月、2019年12月、2020年12月期间,将门诊接诊能力相近作为遴选条件,在医院14个临床科室的学生中遴选研究对象,并进行随机分组。其中,实验组87人参与波浪式接诊联合引导式反馈的中医教学门诊,对照组86人参与传统门诊跟诊。通过自拟评价量表,对两组的教学效果进行客观化评价、考核与探讨。结果在学生终考评价结果中,相比对照组实验组在病历书写、自我评价、教师评价、患者评价方面成绩较高,且差异均具有统计学意义(P<0.05)。在实验组学生评价结果中,随着教学门诊开展次数的增加,学生病历书写成绩与患者评价成绩呈上升趋势。结论研究建立了波浪式接诊联合引导式反馈的中医教学门诊,设计合理并具有良好的教学效果,有助于提高中医学生的门诊接诊能力,为相关医学院校及其附属医院推广教学门诊提供了实施流程与效果评价的参考。

摘要：随着计算机和网络技术的发展,教学网络化已成为高等教育计算机应用的一个趋势。建立一个中医药资料库,将广州中医药大学多年积累的医药成果通过计算机网络,向全校乃至全社会发布,提供学习、查询服务,将促进中医中药知识的普及。同时为中医药研究人员提供了一个内容丰富的医学资料库,也为高校的计算机应用开辟了一个新的领域。 如何确立设计思想 “网上中医教学与查询系统”是广州中医药大学校园网建设的一个重要组成部分,系统设计以李任先教授和刘国普教授的《中医诊断与治疗》的学术思想为基础,再逐步加上中医多个学科的内容,各学科之间通过关键词进行相互链接,形成一个庞大的网上中医百科全书系统。系统的各组成部分既独立成篇,又相互交接。

摘要：为探索中医专业课程教学改革的实施路径,提高人才培养质量,课程组设计了基于在线课程的“案例教学,任务驱动,分段递进”教学模式,旨在通过课前、课中、课后3个阶段的任务学习和案例教学,实现3次知识固化,达到理论水平与操作技能的螺旋上升,并向临床实际应用迁移。同时,课程组将该教学模式应用于中医专业核心课程针灸技术教学中,开展了教学实践与效果分析,以期为其他中医课程的混合式教学提供借鉴。