摘要：针对《中医诊断学》(以下简称中诊)的课程特点和中诊教学互动中存在的问题,提出通过丰富互动方式、设计互动内容、评价互动效果等环节进一步优化该课程的教学互动,以促进课堂有效教学,激发学生学习中医的兴趣,培养其学习能力,做到教学相长。

摘要：目的探索《中医诊断学》课程线上线下混合式教学模式。方法在"立德树人"的思想指导下,结合本课程"大医之德、大医之体、大医之术"的培养目标,整合教学资源,完善教学设计,注重过程性评价和形成性评价,通过线上问卷调查检测教学设计的实施效果。结果学生的中医自信明显增强,自主学习能力明显提升,对知识的掌握更广更深。结论结论《中医诊断学》采用线上线下混合式教学能更好的弥补传统教学中以教师讲授为主的弊端,且融合"课程思政"教育和现代化信息技术,既能保证混合式教学模式的实施,也能为"德术一体"中医毕业生的培养模式提供新思路。

摘要：PBL的全称“Problem-Based Learning”,即“以问题为基础的学习”,在医学教育中是指以临床问题作为激发学生学习的动力和引导学生把握学习内容的教学方法,是以问题为基础、以学生为中心的小组讨论式教学。它与传统的医学教育模式相比,在设计理念、实施方式、评估体系等方面均有着根本区别。目前PBL已成为国际上流行的一种教学方式,也逐渐成为我国医学教育模式改革的趋势。近年来我们在中医诊断学的教学中应用PBL教学方法,进行了有益的尝试和探索,取得了一定的经验。现报道如下。[第一段]

摘要：中医诊断学是中医学课程体系中的主干课程,是连接中医基础和临床各科的桥梁课程。此研究紧密结合《中医诊断学》教材,探究教学目标,探索教学过程设计,探讨教学方法。引导学生坚定中医药道路自信、理论自信、制度自信、文化自信,“继承好、发展好、利用好”中医药。

摘要：中医诊断学是中医理论和临床实践的桥梁课程,其学科特点决定了考核方式的多样性。我们经多年的尝试,从理论考核、实践考核和口试三个方面进行考核,并设计不同的考核方式。尤其是理论考核,在传统考核方式的基础上给了学生自主选择的权利,增加了闭卷和开卷两种类型,试题内容更加灵活。

摘要：教案是教学活动实施的具体方案,它既是教师备课的直接成果,又是教师组织教学的脚本和实施教学活动的蓝图.教案之于教学的重要性犹如设计图纸之于建筑,要建一幢坚牢稳固、风格迥异的大楼,图纸设计就必须考虑周全和独具匠心.故教育学者Ruth Wanjrub认为:'教案被看成是教师就一次所涉及的各个不同的方面--学习者、教学计划、教学任务等所做出的一系列决定'.

摘要：基于“理论教学与临床实践脱节,中医临床辨证思维弱化”是《中医诊断学》教学的共性问题,提出教学—模拟—实践三位一体的多元化教学模式,开设中医诊断临床模拟训练的教程,增加理论教学与临床实践的过渡环节,采用点线面教学设计、教考分离与多元评价的方法,改革教学内容,创新教学形式,建立了多元、开放、动态的培养模式,遵循中医药人才的成长规律,从而实现强化中医思维的核心目的,为中医卓越人才培养提供新策略。

摘要：成果导向教育是一种强调以学生为中心的教育理念,通过“目标设计-教学互动-评价手段-改进措施”所形成的教学闭环实现课程教学的不断优化。在医学教育模式转变的时代背景下,教学团队基于OBE理念提出以提升学生的中医诊断能力为目标,通过“线上课程”“线下课程”“实训课程”三个维度开展中医诊断学课程的教学改革实践,旨在全面提高教学质量,实现中医药人才培养目标。

摘要：作为中医诊断学的研究生，今年再次跨入教室跟班听取我的导师王鲁芬教授讲授中医诊断学课程。王老师从事中医诊断学的教学30余年，多年来，她形成了自己独特的教学风格。学习了王老师教学方法，加强了我对在听课过程中对该学科理论知识的理解和掌握，得到了不少启发，现将体会介绍如下。