摘要：【教材分析】统编教材五年级上册第三单元“快乐读书吧”以中外民间故事为主题,列举了典型人物和典型故事,引导学生深入整本书世界。在传承中华优秀传统文化的背景下,教师选取了商务印书馆出版的《中国民间故事》作为阅读书目。该版本在语言风格上,与本单元教材接近,有结构固定和段落重复的特点;在内容上,既选编了一些大家耳熟能详的故事,如《牛郎织女》,又安排了一些学生较陌生的故事,如《九色鹿》,难易比例适当;在情感上,传递了追寻真、善、美的核心价值,表现了古代劳动人民对美好生活的向往与追求。

摘要：板块一:回顾阅读过程,趣味猜故事。师:这整整一个月,我们都在读《中国民间故事》。你是怎么阅读这本书的?生:我是带着问题默读的。师:这是一种阅读的好方法。生:我是每天阅读几个故事。师:确实,像这种由一个个小故事组成的汇编书,在制订阅读计划时,要规划好每天读几篇。

摘要：佛经中包含大量印度故事,它们伴随印度佛教传入中国,蜕化为中国各族民间故事的血肉,或凝炼成精致美妙的母题,或演变为卓然独立的类型,从叙事艺术到哲理内涵都给予中国民间创作和作家文学以深刻有力的影响。从母题和类型入手解析佛经故事,并和中国民间故事作形态学比较,成为一项引人注目的比较文学研究课题。

摘要：【交流目标】1.能够选用自己喜欢的方式梳理、整合整本书的内容。2.能够创造性地讲述故事,了解故事中蕴含的民族文明和民族精神,热爱我国优秀民间传统文化,建立文化自信。3.借助多种任务情境感受我国优秀民间传统文化的魅力,产生阅读世界各国民间故事的欲望。

摘要：一、整体学习目标1.阅读《中国民间故事》,整体了解故事内容;对故事的表达内容、表达形式、表达效果等进行研究,感受中国民间故事创作的特点;选择自己感兴趣的故事进行详细复述、简要复述和创造性复述等练习,重点实践创造性复述。

摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“2022年版课标”)首次在“课程目标”中提出整本书阅读的各学段要求,同时制定了义务教育阶段的学业质量标准,其中也有关于整本书阅读的质量描述。反观现今的整本书阅读测评,主要表现为偏重识记,不能促进“真”阅读;指向片段,没有评价读“整”书;止于成果展示的模糊评价,降低评价的整体反映度。

摘要：教学实录一、温故知新,导入新课(《中国民间故事》“跟进课”从了解学生的阅读情况开始,设计了三轮“问答”活动:第一轮,将故事中的人物、人物特点与故事结局连线匹配;第二轮抢答,看图猜故事、听音乐猜故事、看戏剧猜故事,教师相机点评《刘三姐》《梁山伯与祝英台》;第三轮“答记者问”,学生四人一小组,就自己感兴趣的问题互相采访。最后,对学生课前提出的问题进行整理分类。)师:同学们有的就内容提出问题,有的就写法提出问题,还有很多同学关心中国民间故事的过去,好奇民间故事的未来。

摘要：三、五洋寻珍不辞远

摘要：花木兰是深受人们喜爱的巾帼英雄,她的故事来源于一首北朝民歌《木兰辞》。在童书市场上有关花木兰题材的绘本版本众多,但秦文君执笔郁蓉绘画的《我是花木兰》有别与其他版本,此绘本在诸多方面均有创新。本文将从绘本的故事讲述方式、艺术表现形式、颜色设计、装帧设计等方面进行分析解读。让人们了解到中国传统民间故事题材在绘本中焕发新的魅力。

摘要：中国民间故事的表层结构体现了劳苦大众反压迫、反邪恶、伸张正义、不畏强暴的斗争精神,而深层结构却是一个没有法律意识的艺术世界。主人公有恨自己报,有冤自己伸;有了委屈就出手,受了迫害就复仇;天马行空,目无法纪。在革命战争年代,它起到了培养人们反抗精神的作用,在今天却成为法制建设的消蚀剂和不法行为的大温床,应引起我们的反省和深思。