摘要：文章从三个方面探讨了中国现代诗歌与中国古代诗歌意象艺术的承传关系。一是凝合于自然的意象审美心理。现代诗人心灵与自然意象的凝合,烙印着深刻的传统文化心理情结。二是感物兴会的意象思维特征。主要体现为“感物起情”与“感物兴思”的传统的比兴意象思维特征对现代诗歌的影响。三是意境化的意象审美旨趣。分别从意象的有机性融合、意象的虚实相生、意象的哲理化意境等方面分析了古代诗歌对现代诗歌的影响。同时,也分别相应地讨论了现代诗歌意象艺术在传统承传中的现代性发展。

摘要：中国不同形态的现代诗歌在接受西方诗潮影响时,都不同程度地受到了西方象征主义意象艺术的影响。无论是20世纪20年代浪漫主义诗人,还是30年代现实主义诗人,对象征主义意象艺术皆作了有选择性的吸收。象征意象的最大影响,主要表现在中国现代主义诗潮形态方面。李金发第一个自觉地从形式本体层面上接近象征主义意象艺术的本质。30年代现代派诗人体现为意象的意境化以及对后期象征主义意象的生活化、智性化的成功借鉴。40年代的冯至与九叶派诗人建立起了一种意象象征的深层模式。中国现代诗歌形成的意象的象征化潮流,体现了中国诗歌现代性建构的必然要求,为中国诗歌的艺术传统与西方现代诗歌艺术形式的融合提供了最有效的契合点。

摘要：“接近诗美”的道路─—评《中国现代诗歌艺术》吴晓东孙玉石先生的中国现代诗歌研究，走的是一条“接近诗美”的道路。这体现为研究者始终坚持从“诗性”的意义上去洞见诗歌的艺术本质，从诗的发生学角度去体验诗人创作活动中艺术思维层次的深层心理动机。而这一切，都构...

摘要：现代汉语虚词的普遍运用,成为现代汉语诗歌形式区别于古典诗歌形式的重要特征,它直接参与并影响中国现代诗歌节奏的形成。首先,虚词带来节奏单元划分的变化,不同的划分方法背后隐藏着对节奏的不同理解。其次,虚词参与音韵节奏的新构型,带来中国现代诗歌中的类"阴韵"现象,同时由于虚词强化现代诗歌的轻重节奏,从而增添新的艺术效果。第三,拟音词作为虚词的一种,往往作为句子的特殊成分出现,使得现代汉语诗歌的句式比较灵活,同时在模拟声响的"保真效果"上比古典诗歌更好,这是对中国现代诗歌语音节奏的增益。最后,虚词带来语意节奏和情绪节奏的联动,增添中国现代诗歌的逻辑力量和智性之美。

摘要：20世纪30年代,以桑德堡、林德赛以及马斯特斯为代表的芝加哥派诗人被译介到中国,对新诗创作产生了重要影响,中国现代诗人根据自己的诗学兴趣和社会需求,选择并接受了芝加哥诗派的不同影响。施蛰存、邵洵美等早期现代派诗人接受了其都市诗的影响,开始倡导都市题材诗歌创作;徐迟、穆木天等人接受了其朗诵诗的影响,大力提倡朗诵诗创作;杜运燮、穆旦等人则接受了其轻松诗的影响,开始创作轻松诗。于是中国文坛上出现了现代都市诗、朗诵诗和轻松诗,这不仅丰富了中国现代诗歌的题材内容、文体形式和艺术风格,而且推动了现代诗歌的繁荣发展。

摘要：注重主体体验的西方现代意象诗学观念与意象表现方法,对中国现代诗歌意象观念与意象艺术形成了一种鲜明的异质性影响。中国现代主义诗歌在意象的诗思方式上,一方面坚持“意随象出”的感物的表现传统,另一方面自觉地接受了西方现代诗学突出“象从意出”的体验的意象表现策略。这种体验性意象表现的影响主要呈现为意象的幻象型、变异型、隐喻型以及意象的智性化与玄秘性特征。

摘要：中国的新诗与古诗有着诸多差异,但二者间的血缘关系仍很明显,中华民族文艺创作的一些根本传统仍贯穿其中,意象艺术就是其一。中国现代诗歌对古代诗歌意象艺术的传承,主要表现于四方面:以象表意,以象谋篇,以象造境,以象言理。这些传承体现了本民族某些独特的思维方式和文学观念。

摘要：诗歌是抒情的艺术。中国现代诗歌从产生到现在,大体上经历过以下三个不同的抒情时期:"零上抒情期"即情感高热的"沸点抒情"期、"零度抒情期"即情感降温的"客观还原"期、"零下抒情期"即所谓"反抒情"的"冰点抒情"期。这三个时期,从总体上的热情、纵情、滥情,到总体上的温情、敛情、抑情,表征着中国现代诗歌之渐渐回归冷静与回归自身,也表征着中国现代诗歌弃亢去卑之后"平常心"的恢复。

摘要：多年来,学界关于郭沫若《女神》或毛泽东诗词的研究成果层出不穷,但将二者并置研究,几不可见。郭沫若与毛泽东人生经验、社会地位与身份的悬殊使人们对他们诗作内在精神气质客观存在的一致性一直视而不见。其实,这种一致性仅从他们诗歌恢弘的气势、博大的境界就能感知一二。本文不准备就二人诗歌进行全方位的比较分析。诗歌是抒情的艺术,也是主观性、表现性极强的艺术。因此,分析诗歌主体精神（这里的主体精神,是指诗歌抒情主体的气度和品格）的建构,能使我们对二人诗歌的把握更加本质和彻底。

摘要：一、设计思想 在人教版选修教材《中国现代诗歌散文欣赏》的基础上，笔者设计了“中国现代诗歌选修模块”教学规划。设计思想主要基于以下考虑：好多学校和老师将选修教材当做必修来处理，比如像教必修教材中的《再别康桥》和《雨巷》那样，将诗歌肢解得支离破碎，使诗味大减；还有一种情况是有些老师一遇到诗歌，就如同碰到了烫手的山芋，只好无奈地将其略掉。