摘要：问题设计是开展高校思想政治理论课教学活动的重要环节。良好的问题设计能较好地推动教材体系向教学体系的转换,较好地解决不同课程内容之间的衔接问题。问题设计涉及问题逻辑、问题内容和问题话语三方面,即问题逻辑的整体性与层次性统一;问题内容的知识性、思想性和现实性统一;问题话语的理论性与通俗性统一。

摘要：把红歌的内涵与艺术特色运用于《中国近现代史纲要》课课堂教学中去,具有十分重要的作用,它有利于引导学生更好地理解近现代重大历史事件的背景和意义;它可以为教学提供新的教学载体和形式,丰富教学内容,活跃课堂气氛,从而增强课堂的吸引力、感染力,提高教学效果;它有利于更好地、潜移默化地对大学生进行爱国主义精神和革命传统教育。

摘要："中国近现代史纲要"课程在专题教学改革探索中应该发掘与大学生思想政治教育相契合的专题内容。"家国情怀"主题可作为该课程的专题设计之一,可在厘清家国情怀的本真意涵的基础上,从教学目的和要求出发,以教材为依据,分三部分选取内容,提炼家国情怀的主题因素,通过现代化的教学方式和手段来进行情感教育,并通过相关教学评价方式测评教学效果。

摘要：将冀鲁豫边区红色文化融入中国近现代史纲要教学设计有利于突出教学的政治立场,加强教学的知识拓展,增强教学的启发引导。冀鲁豫边区红色文化融入中国近现代史纲要教学设计的主要思路包括:把握课程性质,设计具体章节教学目标;分析资源优势,设计教学过程各个环节;突出教学重点,设计典型案例和教学专题;结合实践教学,设计课内外、校内外实践环节等。而加强对冀鲁豫边区红色文化资源的把握,加强冀鲁豫边区红色文化资源的集体攻关和加强新媒体、新技术的使用等措施对于保障教学设计效果具有突出作用。

摘要：“中国近现代史纲要”课应当坚持以问题链设计为教学导向。在具体教学过程中,将“中国近现代史纲要”课教材的重难点和学生思想中的困惑联系起来有效地进行问题设计。该课程的问题链设计要坚持政治性和学理性相统一,坚持价值性和知识性相统一,坚持建设性和批判性相统一。问题链设计能引导学生运用唯物史观和科学的方法论分析和评价历史问题、辨别历史是非,实现教育目标。

摘要：本文以H学院“中国近现代史纲要”课程教学作业设计为例,从作业设计的小切口、教学语言的亲和力、教学效果的多重性等方面对加强历史知识基础比较薄弱的民族地区大学生的“中国近现代史纲要”进行了初步的实践探索,希望能对地方民族院校“中国近现代史纲要”的教育教学提供一些参考。

摘要：节日、纪念日是高校中国近现代史纲要教学重要的教育资源,高校在利用节日、纪念日开展课堂教学、进行思想教育等方面,还存在印象平面化、活动模式化、影响碎片化、精神隐蔽化的问题,节日、纪念日的教育内涵还具有广阔的开发空间。中国近现代史纲要课程教师应充分发挥设计者、引导者的作用,将节日、纪念日融入体验式教学中,以项目教学的形式精心设计第一课堂、第二课堂,以学生为中心寓教于学、寓教于乐。这一教学改革的关键是要将课程的思想性、政治性、理论性统一起来,避免表面化、娱乐化、模式化。

摘要：“中国近现代史纲要”是正在建设中的辽宁省一流课,探索了将教材体系转换为教学体系的沉浸式教学模式。沉浸式教学强调代入性和体验感,经由初步了解——系统认知——代入体验——共情共振的路径,让学生身心沉浸其中,破解思政课预期教学效果不佳的困境。从四方面来构建沉浸式教学:以校史红色基因进课堂,引发价值共鸣;以问题链重构教学序列,激起思辨共振;以毛泽东诗词冠名教学专题,点燃艺术共情;以历史情景剧制作,形成实践共享。

摘要：红色经典文献的时代性和政治性与"中国近现代史纲要"的理论内涵高度统一,用红色经典文献作为"中国近现代史纲要"导读课程的切入点进行教学设计有极强的实践意义。在进行教学设计的过程中要明确课程的总目标,通过丰富教材内容和创新教学形式提升教学效果,通过训练教师教学技能和培养学生合作意识来达到提高教学能力的目标。在明确教学设计目标之后,遵循针对性、策略性、实践性的教学设计原则进行教学设计建构。按照教学内容的选择与提炼、教学活动的开展与实施、教学课后的反思与评价三个步骤来制作完整的具有可操作性的教学设计方案。

摘要：习近平历史观包括历史学习观、革命史观、抗战史观、全球史观等,将习近平历史观整体融入“纲要”课教学对突出“纲要”课的思政育人功能、引导学生系统领悟“纲要”课的教学目标、突出中国近现代史的主题和主线以及主流和本质有重要意义。习近平历史观融入“纲要”课进行整体设计是一个系统工程,需要以教学大纲顶层设计为先,将专题式教学纵深推进,以故事贯穿案例教学,并融入时代元素,将“微课”融入提升,以此推进“纲要”课建设成为新时代发挥思政育人功能的重要课程。