摘要：文化意识是英语课程要培养的学生核心素养之一,是指对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏,是学生在新时代表现出的跨文化认知、态度和行为取向(教育部,2022)。《义务教育英语课程标准(2022年版)》(以下简称"2022年版课标")在"课程实施"教学建议部分要求"加强单元教学的整体性",推动实施单元整体教学。

摘要：诚信是企业的立足之本，寻求中外文化和谐发展之源，又是形成业主与承包商之间互信关系、实现项目成功之魂，企业只有不断加强诚信体系建设、注意识别风险，不断健全和完善自身的国际业务信用体系，才能在全球经济一体化、行业竞争激烈趋势下提升核心竞争力，立于不败之地。

摘要：《高中语文新课程标准》将语文课程设置成必修课、选修课两部分,实行学分制。选修课设计成五个系列：新闻与传记、语言文字应用、诗歌与散文、小说与戏剧、文化论著选读与专题研讨。针对文化论著研读这一点,新标准建议开设《中外文化论著选读》《先秦诸子论著选读》《文化论著专书精读》《中华文化寻根》《民俗文化专题》《社区文化专题》等选修课程。

摘要：由于我国改革开放的不断深入,跨文化交际的大学英语教学开始在我国各高校发展,怎样有效让其迅猛成长,需要我们对跨文化交际的大学英语教学的作用、该教学模式发展遇到的问题以及关于跨文化交际英语教学模式的设计三部分进行分析,以此来探索基于跨文化交际的大学英语教学模式。

摘要：我校是江苏省汉语国际推广基地之一，其国际交流中心设有一间教室，名为“汉语桥”，意为“沟通交流中外文化的桥梁”，多次接待新加坡万慈学校的“浸儒游学”师生代表团。前不久，新加坡师生走进了崇川学校国际交流中心的“汉语桥”，与我们班的学生一起上课，感受中国传统文化的芬芳。在选择教学内容时，我首先考虑到，诗歌是中华民族传统文化中最璀璨的一颗明珠，其字里行间浸润的皆是汉文化的墨香；唐诗又为“诗中之诗”，而“诗仙”李白的《望庐山瀑布》尽显诗歌音韵之美、情思之美，对于“中新合璧”的教学对象再合适不过。我以传承中国诗歌文化，让学生感受古诗“言意双修”的美感为目标，以四个“优先”的原则进行教学设计，开展课堂教学，架起了中新两国儿童汉文化交流的友谊之桥。

摘要：在今年5月召开的中共上海市第十一次党代会上，市委书记韩正同志在其所作的党代会报告中提出：“上海要建设‘令人向往的卓越的全球城市’，着力打造创新之城、人文之城、生态之城。”其中还提到：“人文之城公正包容、更富魅力。中外文化交相辉映，现代和传统文明兼收并蓄，建筑是可阅读的，街区是适合漫步的，公园是最宜休憩的，市民是尊法诚信文明的，城市始终是有温度的。”针对韩正书记报告中“创造有温度的城市”的论述，笔者认为，积极创造有温度的城市，既是以人为本、以人民为中心的城市管理创新，也意味着城市的规划、设计、建设、运行、管理、发展均应以人为核心，能够充分回应人的期盼、顺应人的需要、促进人的全面发展，这是城市治理的气度。

摘要：纵观中国民族歌剧近百年的发展历程，是一条与西洋歌剧风格不同的道路，民族歌剧经受着中外文化和时代的共同影响，在精神内涵、审美功能、美学追求和文化选择等诸多因素整合交融的过程中，逐渐完善并形成了独特的美学风格：以“优美”、“悲壮”以及兼容于二者之中的“幽默”。目前中国歌剧表演史系统研究尚存在不足，没有引起学术界的充分重视。

摘要：刘志超,男,汉族,1984年生,四川万源人,文学博士,四川大学艺术学院绘画系副主任,中国书法家协会会员,四川省书法家协会教育委员会副主任,刘海粟美术馆特聘研究员。作品入展中国书法家协会主办的全国第九届书法篆刻展、全国首届篆书展,纪念老子诞辰2578周年全国书法篆刻展等。作品在《书法报》、《中国书法报》等报刊上多次专题刊登,论文收入《第七届、第八届中国书法史论国际研讨会论文集》,在《书法》,《书法赏评》、《中华文化论坛》、《中外文化与文论》、《四川文理学院学报》、《文史杂志》上发表文章计20余万字,特邀参加中国书法家协会主办的全国第十一届书法篆刻展览学术论坛。出版著作《跨文化比较视野下中国当代艺术的“失语”及其重建》、《巴蜀古史传说人物与文心雕龙》。

摘要：发展学生的核心素养是目前教育教学改革中最受关注的热门词汇。英语学科主要培养学生语言能力、学习能力、思维品质和文化意识四个方面的核心素养,其中文化意识是指对中外文化的理解和优秀文化的认同,是学生在全球背景下表现出来的文化意识、人文素养和行为取向。

摘要：《普通高中英语课程标准(2017年版)》(以下简称《课标(2017)》)指出,英语学科核心素养由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个要素构成,其中语言能力是学生核心素养的基础要素,文化品格是学生核心素养的价值取向,思维品质是学生核心素养的心智保障,学习能力是学生核心素养的发展条件。《课标(2017)》提出“文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同,是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向”。