摘要：课堂教学是一门艺术,而一节课就如一篇艺术作品,需要老师精构佳思、布局谋划,然后奉献给自己的学生,而一节课的优劣当然要和本堂课的开始、中局、结尾都有密切联系,这里结合本人教学实践,谈谈课堂结局的技法。一、自然结课法老师讲完课后说一句:"

摘要：在课堂教学中,学生是学习的主体,教师是学生学习的引导者。如果学生只是被动地接受现成的结论,不动脑筋思考,没有"生疑一解惑一省误"的一波三折,解题只需照搬照套,那么学生课堂教学思维力度就低,就无法激起他们学习的热情和内驱力。因此,提高课堂教学的思维力度非常必要。而实验是化学教学的重要手段,在提高化学课堂思维力度方面起到了其他教学形式无法代替的作用。笔者就如何通过实验加强中学化学课堂思维力度提出了以下几点做法。

摘要：以新课标的要求来讲,问题引领是化学课堂教学的关键环节,教师所设计的课堂提问的根本目的为何、侧重点放在哪里、着力于哪个维度,这些都将对化学教学效果和学习效果产生直接影响.那么从哪个角度提问才能实现化学教学的高效性,起到事半功倍的教学效果呢？接下来笔者从四个方面人手进行简要探讨.

摘要：化学课堂教学方案的设计为化学课堂教学提出了理想化的教学模型和优化的教学"蓝图",但是,由于化学世界中物质变化的多样性、复杂性,物质性质学习的阶段性和理论理解的有限性。

摘要：“凸显学习者的主体性和主动性”是现代化学教育理念的反映，也是素质教育对化学教学革新的必然要求。教学是师生双边活动的一致和统一，现代教学理论早已阐明，雀教学双边活动中教师是教学的主导、学生是学习的主体，要优化化学课堂，提高教育质量，教师必须是课堂的设计者和引导者，而学生是课堂的主宰者，是学习活动的主人。

摘要：在中学化学课堂中教科学方法,区分论点、论据、论证、结论是教学设计中首先要做的,补充完善论证过程则是教学设计的重点。遵循科学认知的规律,设计有层级的问题,将学生的认识不断引向深入,则是教学设计的另一重点。笔者曾在《如何进行教科学方法的教学设计》一文^([1])中对此基本框架进行了阐述,在此,我将结合配合物的教学案例具体阐述如何设计论证的过程。

摘要：在中学化学课堂实验演示中,电解池原理课堂实验演示最少,一方面,课本提供的演示实验素材少,另一方面,实验演示需要接线,而且器材较大,不方便教师携带。但对学生而言,直观的实验探究是激发兴趣、获得知识、启迪思维、培养科学精神和创新能力的重要手段,因此,设计简单且便于操作的电解池实验演示装置尤为重要。

摘要：一、前言1.研究背景地方科技文化资源是各个地方长期的历史实践形成的重要物质和精神财富,地方科技文化资源案例研究可以给教学设计提供有效的教学内容和教学方法参考,同时宣传本土特色科技文化资源。通过阅读文献资料,我认为很有必要通过加强科技文化建设来推动全民科学素质发展,而中学化学课堂中蕴含的化学知识以及化学原理及现象与广西地方的科技。

摘要：为顺应时代的进步和社会发展对人才培养的要求,核心素养问题已然成为国内外学界研究和讨论的热点。关于核心素养最早提出的时间,目前尚不得知。然而,核心素养的提出与＂关键能力＂概念的出现渊源深厚。正是关键能力的提出,催生了核心素养的产生与发展。关键能力最早是由德国学者梅滕斯于1972年提出的。随后美、英、日、法、芬兰等国家先后投入到有关核心素养的研究中。