摘要：当前,世界各国越来越认识到,抓好教育工作,对于发展国民经济的至关重要作用。国外有的教育家曾断言:“谁把教育工作搞上去,谁就能掌握21世纪”,“要想掌握21世纪,必须提高中小学教育质量”。

摘要：在我国,继续教育思想逐渐深入人心,成为各行各业提高行业队伍素质的重要手段。为了使中学历史教师的继续教育更加规范化,笔者就这类教育的内容及其发展等问题谈一些粗浅的看法。历史教师继续教育的内容是很丰富的,一般是围绕全面提高教师的政治思想素质、学科专业素质和教育教学素质等三个方面设计教育内容。 (1)政治思想方面。要进一步学习马列主义的基本理论,尤其学习一些马克思主义的史学原著。

摘要：西南大学袁从秀认为:"教学反思是对教学设计及其教学实践进行思考,以求达到完善的重要环节。其基本原则主要为科学性、有效性、特殊性、批判性、实践性。反思的主要内容包括教学设计反思、教学过程反思和教学评价反思。"[1]可见,教学反思贯穿于教师教育教学活动的全过程,是教师优化教学的关键环节。

摘要：中国近年来的中学教育改革已经取得重要成果．从注重基础知识、基本技能和学科知识的系统性，到倡导面向生活、面向社会．注重学生学习能力的培养．让学生学会学习．学会思维．乐于不断获取新知和主动探索．善于搜取、辨别和加工各种可得信息．能根据自己的个性设计近期的发展方向和计划。例如问题教学法就是近年来新兴的一种教学方法．它提倡以问题为纽带来组织课堂教学．提倡师生双方共同合作来探究问题．提倡以发展学生的思维能力为教学目标。

摘要：历史科教学亟待加强,已成为当前中学教学中的紧迫问题。最近有机会了解了部分学校历史教学的现状,并对四所初级中学历史科会考试卷进行了抽样分析,不禁倍感忧虑。四所中学历史平均及格率为5.46％,平均得分31分。73.2％的学生,成绩不满40分,教学质量如此之差,原因是多方面的,但教师素养差则是最主要的原因。以这四所中学为例,受过历史专业教育的教师,或过去教学中有一定经验,教学能力较强的教师,大都改教语文、政治等学科去了。现在的任课教师,不少是行政、后勤人员兼课,或为凑足工作量将历史课搭配给其他学科任课教师的。故提高中学历史教师的素质。

摘要：在教学中，教师的教学设计往往决定了学生将要学什么和怎么学。传统的历史课堂教学设计主要立足于“学什么”“是什么”，即关注对学习结果的认识，而新课程理念指导下的历史课堂教学设计强调的则是“怎么学”“为什么”，即注重对学习过程的探究。对此，在课堂教学设计中，我们必须对历史课堂教学进行全面优化设计，即不仅重视对历史知识传授的设计，更关注学生对历史知识习得的过程与方法，以及在这一过程中学生情感、态度与价值观的发展与变化的设计。面对新课程，如何设计历史课堂教学，有效培养中学生的历史学习能力，是摆在我们每一个中学历史教师面前的问题。

摘要：提倡中学生发展核心素养体系及历史学科核心素养,给中学历史教育和历史教师带来了新挑战。探析中学历史教师专业素养的意蕴及价值,是迎接新挑战的必然要求。本研究认为其意蕴包含历史思辨能力、历史课程设计与创生能力、学科拓展能力等关键能力,人格影响力、成就动机、终身学习等必备品格;其价值在于是历史学科核心素养落地的关键,是推进中学历史教育和课程改革的核心,是促进中学历史教师专业成长的必然步骤。

摘要：伴随基础教育课程改革的深入推进,历史学科核心素养培育已经成为衡量中学历史教师教学的标尺,立足大单元教学和抓住核心概念,凝练教学主题已经成为中学历史教师教育教学的新的目标和思路出发点。笔者在教学实践中也在积极探索两者的结合,本文将结合统编版《中外历史纲要(下)》第八单元第18课“冷战与国际格局的演变”一课来展开探讨。

摘要：“为进一步发展学生核心素养,促进历史学习方式的转变,加强学生运用多学科知识与技能进行综合探究的能力,历史课程设计了跨学科主题学习活动”。在《义务教育历史课程标准(2022年版)》引领下,全国中学历史教师积极开展跨学科教学,取得了阶段性成果。一、基于跨学科实践的问题思考当然,实践中也有不少问题值得反思,比较突显的共性困惑有:一是跨“形式”容易、跨“思维”难。